侯文瑩　李歡　蔡妮真

摘 要：本課題在總結(jié)國內(nèi)先行研究的基礎上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式在遼寧師范大學海華學院應用的實際情況，試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在二外日語教學中應用時所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問題，并從實際情況出發(fā)，試圖探求該類問題的解決方法。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；二外日語課堂；教學模式

一、 引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式在全球范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛的關注，翻轉(zhuǎn)課堂和外語教學的相關研究亦層出不窮。查閱先行研究可以發(fā)現(xiàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂和外語教學的相關研究主要集中在，翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學中的應用以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師話語權、學生滿意度等方面，且主要涉及的課程是大學英語等公共課程，對日語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用，以及將日語作為第二外語學習的學生作為對象的相關研究則較少。本課題在總結(jié)先行研究基礎上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧師范大學海華學院應用的實際情況，試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在二外日語教學中應用時所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問題，并從實際情況出發(fā)，試圖探求該類問題的解決方法。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧師范大學海華學院二外日語課堂中實施

（一） 研究設計

以遼寧師范大學海華學院英語專業(yè)中部分選擇日語作為第二外語的學生為對象，進行實驗研究。本次研究實施于2017～2018學年度第二學期，時間為期9周。研究對象有2個班級：A班、B班。兩班學生均為日語零基礎。A班70人，B班74人，共計144人參與本次實驗研究，共分為三個階段：

第一階段為第1周到第4周。筆者以日語動詞“ます”形等語法點為授課內(nèi)容，對A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂的授課方法進行講解。對B班則采用了傳統(tǒng)授課方式進行講解。授課后分別對兩班進行測試。

第二階段為第5周到第8周。筆者以動詞“て”形等語法點為授課內(nèi)容，同樣對A、B兩班分別以翻轉(zhuǎn)課堂授課和傳統(tǒng)授課方式授課。授課之后，也分別對兩班進行測試。

第三階段是數(shù)據(jù)分析整理階段，在第9周進行。通過問卷調(diào)查網(wǎng)軟件，同樣的測試內(nèi)容，分別對兩個班級進行了共8次課后習題測試，收回有效問卷867份。

（二） 數(shù)據(jù)收集與分析

實驗數(shù)據(jù)具體如下：8次測試中，A班收集有效問卷為345份，正確率在80%以上；B班收集有效問卷為522份，正確率在70%以上。通過對比兩班8次測試的正確率我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下所取得的教學效果與傳統(tǒng)課堂相比，要突出一些。

此外，在調(diào)查過程中筆者還發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的A班收集的有效問卷數(shù)量明顯少于B班。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8次測試問卷中，A班中較為積極的學生8次測試全部參加。亦存在少數(shù)學生只參加1次或幾次。傳統(tǒng)教學模式下的B班則參加的次數(shù)都在6次以上。

通過數(shù)據(jù)對比我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是講授主體，學生則被動接受學習，這種模式能夠強迫學生快速進入學習狀態(tài)，這就是B班相較于A班收集有效問卷數(shù)量多的原因。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生作為學習的主體，學習的效果主要取決于學生的自主學習積極性，所以A班收集的有效問卷數(shù)量就取決于A班自主學習的學生數(shù)量。

同時分析結(jié)果還顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，A班的測試成績略突出于B班，可以從側(cè)面反映出翻轉(zhuǎn)課堂在教學效果上相比傳統(tǒng)教學具有一定的優(yōu)勢。但由于教學效果取決于多方面因素，在不同教學模式中，同樣的教師，相同的學生，教學模式不同所產(chǎn)生的不同教學效果是值得我們思考的問題。

三、 研究反思：翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語教學中的積極作用以及弊端

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中我們可以發(fā)現(xiàn)其自身所產(chǎn)生的積極作用和存在的弊端：

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語教學中的積極作用

1. 加速教師與學生角色轉(zhuǎn)變，使以前課堂上以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了時空限制，學生可以對感興趣的內(nèi)容先行學習。也可以讓教師對學生因材施教。

2. 有利于培養(yǎng)學生的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是在學生自主學習教學視頻后，在課堂上討論，以及思考老師提出問題，鞏固練習使學生進一步掌握知識。這就培養(yǎng)了學生的自主思考能力和解決問題的能力。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語教學中存在的弊端

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)先學后教，突出學生在學習活動中的自主性，所以學生的自主性和自控性尤為重要。而學生一旦產(chǎn)生厭惡情緒，那么就有可能放棄視頻的學習，轉(zhuǎn)而玩游戲等，這就體現(xiàn)了網(wǎng)絡視頻教學的弊端，沒有監(jiān)督的學習，會直接影響到教師課堂活動的開展。

2. 要實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，就需要教學視頻。而教學視頻不能是實際課堂教學的簡單視頻。教學視頻的錄制，一方面對教師的專業(yè)性以及創(chuàng)新性要求很高，需要教師的精心準備及設計。為了制作好的教學視頻，教師必定要投入大量的時間和精力，這就大大地增加了教師工作量。另一方面如果所做的教學視頻，學生不感興趣的話，就會影響學生的自主學習積極性進而使他們放棄學習。

四、 解決對策

首先，教師要轉(zhuǎn)變原有思想，翻轉(zhuǎn)思維觀念，改變傳統(tǒng)的教學理念，確認學生學習的主體地位。根據(jù)學生個性，緊貼學生生活來設計教學視頻。

其次，教師要提升自身知識技能素養(yǎng)，特別是提升制作視頻的技能。只有豐富的專業(yè)知識，較高的視頻制作能力才能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂所要求的知識碎片化及知識碎片化后的整合工作。

最后，需要教師多和學生在網(wǎng)絡上進行互動，交流，擴充新的知識點，提出新的問題，啟發(fā)激勵學生，鍛煉學生獨立自主的思考能力。

此外，學校還應當支持教師進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學方式，提供完備的教學設施，定期對教師進行知識技能與素養(yǎng)的培訓。

五、 結(jié)語

綜上所述，筆者試分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在二外日語教學中應用產(chǎn)生的積極作用及其弊端，并根據(jù)實際情況提出了解決策略。一種教學模式能否有效地運用到教學實際中去，教師起著關鍵的作用。正確認知翻轉(zhuǎn)課堂模式，科學而有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是發(fā)揮其積極作用的關鍵。

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作者簡介：

侯文瑩，李歡，蔡妮真，遼寧省沈陽市，遼寧師范大學海華學院。