徐哲明

《桂花雨》一文以優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆觸，深情回憶了作者兒時(shí)桂花飄落時(shí)的歡樂(lè)景象，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，畫面生動(dòng)，文筆流暢，感情真摯，是一篇馳騁學(xué)生想象、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的極好教材。教學(xué)時(shí)，我們不妨把握住文本特點(diǎn)，緊緊抓住“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這一文眼生發(fā)開(kāi)去，數(shù)讀其句，發(fā)掘深意。在品讀這一“片言”中，引導(dǎo)學(xué)生攬著全文多角度有創(chuàng)意閱讀，從而欣賞桂花雨之壯觀，感受桂花雨之清香，品鑒文本語(yǔ)言之精妙，體悟思鄉(xiāng)情感之真切。

一、讀片言，梳理文本經(jīng)脈

開(kāi)課，我們可以這樣導(dǎo)入：“對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，桂花，應(yīng)該不是一種稀罕的東西，家家房前屋后都有栽種。然而，就是這種常見(jiàn)的樹(shù)種，卻讓作者發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：‘小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花，究竟給兒時(shí)的生活帶來(lái)了什么，讓作者這樣的喜歡？”帶著這一問(wèn)題，先讓學(xué)生通讀全文，圈畫出體現(xiàn)“喜歡桂花”的句子。接著，啟發(fā)學(xué)生將這些句子分類，逐步明白這些句子是從“形狀”和“香氣”兩個(gè)方面去描寫桂花特質(zhì)的。再后，引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)描述的場(chǎng)景是什么，也就是搖花淋“雨”、賞詩(shī)浸香。最后，再讀讀這些句子，初步了解作者內(nèi)心深處的愛(ài)花思鄉(xiāng)之情。這樣，就讓學(xué)生明白“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，體現(xiàn)在作者對(duì)桂花枝葉的細(xì)致觀察中，更體現(xiàn)在搖桂花淋花雨的玩伴歡樂(lè)之中。這里的讀，通過(guò)引導(dǎo)從一個(gè)提綱挈領(lǐng)的句子讀到整篇文章，使學(xué)生知曉這看似信手拈來(lái)的“片言”中極為豐富的內(nèi)涵，以及與其他句子之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)，也讀清晰了文本的行文經(jīng)脈。

二、讀片言，品味桂花芬芳

鄉(xiāng)村桂花，香飄十里。為了讓學(xué)生充分感知桂花的芬芳，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重溫“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這一上課伊始就設(shè)置的疑問(wèn)，反復(fù)品讀文本中描繪桂花芬芳的句子。如“桂花開(kāi)得茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸潤(rùn)在桂花香里的”“桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都浸在桂花香中”等句子，學(xué)生在各自的朗讀中“嗅”到桂花香。讀罷，教師可以追問(wèn)，句中是哪些字詞讓你的鼻子里溢滿香氣？以此感受作者語(yǔ)言質(zhì)樸，用詞精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言功力。尤其要讓學(xué)生緊緊抓住神來(lái)之筆——浸，讀一讀，換一換（替換其他字，如罩、泡、漫等等），品一品，理解家鄉(xiāng)桂花幽香的濃烈，芬芳的久遠(yuǎn)，人們的快樂(lè)。讓學(xué)生采用這種讀句帶篇的閱讀方法理解體驗(yàn)，可以真切感知作者心靈深處發(fā)出的“小時(shí)候，我最喜歡桂花”的原因，使得桂花那彌散十里的香氣裹挾著作者的情感鉆進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

三、讀片言，欣賞花雨盛大

桂花之所以令人回味，除了“香氣”以外，還有一個(gè)更為重要的原因，那就是“搖桂花”后所形成的撲面而來(lái)、滋心潤(rùn)扉的桂花雨。我們不妨再度回味“小時(shí)候，我最喜歡桂花”一句，以“除了香氣，兒時(shí)最歡樂(lè)的場(chǎng)景是什么”一問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生抓住文本中對(duì)繽紛花雨的描寫，如“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛飄落下來(lái)，落得我們滿頭滿身”“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛如夢(mèng)甜”等等，讓學(xué)生瞻前顧后，由書上洗練優(yōu)美的文字、眼前呼之欲出的畫面，啟迪學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。可以模仿著搖一搖，可以歡樂(lè)著抓一抓，可以動(dòng)情地喊一喊，也可以像文中父親一樣踱步吟詩(shī)。在這個(gè)神奇的境地里，他們的想象一定能被激活，眼前會(huì)奇跡般地出現(xiàn)桂花雨繽紛飄落的壯景。在此基礎(chǔ)上，再以“啊，繽紛的桂花雨，我贊美你……”一句引導(dǎo)學(xué)生描繪自己看見(jiàn)的畫面，抒發(fā)內(nèi)心的贊嘆之情?？梢哉f(shuō)，桂花雨那靈動(dòng)的畫卷已經(jīng)從語(yǔ)言文字中幻化成一個(gè)個(gè)奇景，活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。欣賞這樣一場(chǎng)壯闊無(wú)比的花雨，學(xué)生心中怎不激起對(duì)鄉(xiāng)村生活的憧憬，心靈深處又怎不受到極大的震撼？

四、讀片言，體會(huì)思鄉(xiāng)情切

作者看桂花，聞桂花，搖桂花，嘗桂花，隨著描繪的深入，作者的情感也在悄然變化升騰著?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！比绾问沟脤W(xué)生的情感與作者的情感有機(jī)地融為一體，從而引發(fā)共鳴，激發(fā)一種積極向上的審美情趣，我們已經(jīng)做了有益的嘗試：開(kāi)課時(shí)激情導(dǎo)入，出示“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這一句，贊美之余讓學(xué)生讀出滿腹的疑問(wèn)；隨著課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，讓學(xué)生讀出了滿眼的欣賞；課的結(jié)尾，讓學(xué)生讀出了贊嘆和心中的沉醉。尤其是結(jié)合“我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這一句，所有的情感都在這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)上得以升華。至此，我們可以水到渠成地讓學(xué)生去多元解讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花”一句了。教師不妨以“縱觀全文，你可以驚嘆地讀，你可以欣賞著讀，你可以贊頌著讀，你可以憧憬著讀，你還可以沉醉其間地讀……”這樣的話語(yǔ)順勢(shì)點(diǎn)撥，看似不經(jīng)意，實(shí)則營(yíng)造了文本、作者與學(xué)生高度融合的閱讀境地，更是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從探究閱讀步入一個(gè)更高的境界，那就是創(chuàng)造性的閱讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語(yǔ)文教師。