高昱　韓智涌　姜涌　趙慧

[摘要]針對當(dāng)前高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)分析法，對高等院校教學(xué)研究及團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行了分析，采用實(shí)踐運(yùn)行的形式，以計(jì)算機(jī)課程為依托，初步構(gòu)建了高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并對所提出的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行驗(yàn)證性研究。實(shí)踐證明，本文提出的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在課程發(fā)展、教學(xué)研究人員成長、教學(xué)研究能力提升等多方面具有較強(qiáng)的積極作用，值得推廣和參考。

[關(guān)鍵詞]高等院校；教學(xué)研究；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；公共基礎(chǔ)課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.136

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0217-02

教學(xué)是講授者與學(xué)習(xí)者相互配合而形成的一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的人才培養(yǎng)活動，是人類發(fā)展和社會進(jìn)步的重要組成部分。教學(xué)研究其直接目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教學(xué)所涉及的全過程，進(jìn)行以問題為對象的探索和規(guī)律的認(rèn)知。教學(xué)與教學(xué)研究是一個相伴相生的有機(jī)體，隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育的內(nèi)涵、教育的模式、教育的理念、教育的手段等不斷發(fā)展，教學(xué)相關(guān)的研究也向著社會化、深度化、廣泛化和復(fù)雜化的方向不斷前行，單靠一己之力實(shí)現(xiàn)并完成教學(xué)研究越發(fā)困難，團(tuán)隊(duì)化發(fā)展成為教育研究的必然趨勢。

1高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀及團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等院校公共基礎(chǔ)課程與所學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系，而是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和素質(zhì)教育的保障性課程，也為進(jìn)一步專業(yè)化課程學(xué)習(xí)提供方法論和基本技巧，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)計(jì)算機(jī)等。目前，高等院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置基本符合國家相關(guān)要求，只是在內(nèi)容重點(diǎn)上略有不同，強(qiáng)調(diào)其為高校服務(wù)的要求。

目前，有關(guān)于高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是高校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)研究重復(fù)度較高。以錦州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)研究為例，本文通過對相關(guān)人員的論文和教學(xué)研究項(xiàng)目成果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文論點(diǎn)重復(fù)率高達(dá)74%，教學(xué)研究工作重復(fù)率也超過50%。重復(fù)性研究嚴(yán)重制約了教學(xué)研究的效率和效果，為盡量減少相關(guān)問題的發(fā)生，高等院校需要在研究者之間形成交流與溝通的方式與方法。

二是教學(xué)研究各自為政。教學(xué)研究各自為政的現(xiàn)象，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究中已成為普遍現(xiàn)象。本文對已獲得校級、省級科研項(xiàng)目的主持人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，主持人申報并獲批項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備、中期運(yùn)行、后期研究成果形成以及項(xiàng)目結(jié)題答辯，大部分由主持人一人完成，項(xiàng)目組成員的參與率不足18%。各自為政致使教學(xué)研究嚴(yán)重受限于研究者的個人能力，如何吸收并借助他人的力量使教學(xué)研究更具廣度、深度，更具社會價值，也成為教學(xué)研究的主要問題。

三是高校本身對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的支助程度明顯低于高校專業(yè)性學(xué)科。本文對26位從事高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究者進(jìn)行調(diào)研，93%以上的人員表示其所在院校在教育環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)施投入、基礎(chǔ)課程教育研究經(jīng)費(fèi)支持等多方面與高校專業(yè)課程相比，有一定的差距。在有限的教學(xué)支助下要想獲得較好的研究效果，就需要研究者實(shí)現(xiàn)各自資源的整合，進(jìn)而形成合力服務(wù)于教學(xué)研究。

綜合分析目前已有的高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，其建設(shè)也存在諸多問題。

一是缺乏強(qiáng)有力的教學(xué)研究帶頭人。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究者從事的往往是相同的教學(xué)內(nèi)容，以錦州醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為例，9名教學(xué)研究教師講授的都是數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，內(nèi)容、形式、手段及環(huán)境相同，其結(jié)果必然導(dǎo)致9名教師的教學(xué)研究處于一種相互平行的狀態(tài)，再加上研究過程各自為政，難以形成以個人魅力為中心的研究型團(tuán)隊(duì)。

二是先有項(xiàng)目后有團(tuán)隊(duì)，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。本文對4個教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，其團(tuán)隊(duì)均建立在已申請的省市級研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，而后成立團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員84%以上與項(xiàng)目組成員重復(fù)，在一定形式上是為了團(tuán)隊(duì)而團(tuán)隊(duì)化。這在一定程度上并不符合教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。

三是現(xiàn)有的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)沒有形成系統(tǒng)的、成熟的管理模式與機(jī)制可供借鑒。如利益分配不明確、獎勵機(jī)制與形式隨意化、日常運(yùn)行制度不完善、團(tuán)隊(duì)成員間利益沖突明顯和團(tuán)隊(duì)成員分工與職責(zé)不明確等。

綜上所述，高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在諸多問題，如何突破教學(xué)研究現(xiàn)狀并構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成為關(guān)鍵性問題。

2公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)研究實(shí)踐

高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是未來教學(xué)研究發(fā)展的關(guān)鍵，也是教學(xué)單位凝聚力和能力的重要體現(xiàn)，其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

一是形成共同的教學(xué)研究愿景。教育研究團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)行和發(fā)展基于共同的教學(xué)研究愿景，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)的信念，融入團(tuán)隊(duì)每個人的思想深處，生成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的文化內(nèi)涵。實(shí)際團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)理想的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是團(tuán)隊(duì)最崇高的愿景，毋庸置疑，但愿景也要考慮個人的主客觀需求，如個人發(fā)展需求、經(jīng)濟(jì)及物資需求等。因此，在具體的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，本文構(gòu)建了三級愿景模式：一級是實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)，二級是個人能力提升愿景（成員的自我成長需求），三級是職業(yè)發(fā)展愿景（如職稱的晉升）。三級愿景既體現(xiàn)了成員加入團(tuán)隊(duì)的目的，并將團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個人發(fā)展進(jìn)行融合，使團(tuán)隊(duì)成員找到團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的價值與意義。

二是形成合理的團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成是團(tuán)隊(duì)成立之初必須進(jìn)行嚴(yán)格的分析與設(shè)置。教學(xué)是一個長期的經(jīng)驗(yàn)積累的過程，因此成員組成應(yīng)形成新老結(jié)合的教齡層次結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中本文組建了“60后”“70后”“80后”的教齡層次模式，成員比為1：1：2，充分體現(xiàn)新老結(jié)合的優(yōu)勢；同時，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還應(yīng)考慮教學(xué)職能的覆蓋，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)融合教學(xué)主任、教務(wù)主管、教學(xué)秘書和普通教員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究中職能工作的互補(bǔ)。

三是互助式研究團(tuán)隊(duì)先于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要問題往往是主持人通過個人能力，為獲取的項(xiàng)目審批而組建的團(tuán)隊(duì)，其組建時對成員的研究專長、個人愿景、研究能力和責(zé)任分工不能進(jìn)行全面考察，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)?；ブ綀F(tuán)隊(duì)則先于項(xiàng)目，其先期是成員之間觀點(diǎn)、想法和遇到問題的探討和交流，目的在于使每個成員的想法得到論證、發(fā)掘，并不斷深化和實(shí)施；同時，通過觀點(diǎn)的分享，大家可以在自己的專長方面予以支持，進(jìn)一步對成員提出的觀點(diǎn)進(jìn)行理論和實(shí)踐的價值衡量，形成教學(xué)項(xiàng)目申請的級別梯隊(duì)。項(xiàng)目審批后，互助式團(tuán)隊(duì)成員自然轉(zhuǎn)為項(xiàng)目組成員，在提升成員參與度的同時，有利于業(yè)務(wù)和職責(zé)的劃分。

四是構(gòu)建合理的教學(xué)研究激勵機(jī)制。在教學(xué)研究激勵中，本文關(guān)注以下幾點(diǎn)：文字性成果（學(xué)術(shù)論文）的歸屬權(quán)、獲批項(xiàng)目的排名順序以及研究經(jīng)費(fèi)的使用方案。在實(shí)踐中，本文構(gòu)建了基于權(quán)重的激勵機(jī)制模型。如文字性成果的歸屬權(quán)，其獲批項(xiàng)目的排名順序權(quán)重因素包括：問題提出者的能力因素、研究過程參與工作量因素、職稱晉級因素（細(xì)分為年限因素、基礎(chǔ)條件因素、累計(jì)加分因素等）等。研究經(jīng)費(fèi)的使用由項(xiàng)目組成員根據(jù)項(xiàng)目研究實(shí)際運(yùn)行共同商討確定，并由項(xiàng)目主持人進(jìn)行經(jīng)費(fèi)審批。

五是形成清晰的個人成長路線。清晰的個人成長路線，能使每名成員對自己的未來發(fā)展和成長有一個清晰的認(rèn)識，這既是個人團(tuán)隊(duì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，也是個人團(tuán)隊(duì)化發(fā)展的信念源泉。實(shí)踐中，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立之初，經(jīng)過全體成員研究為每位成員制定了個人成長路線。

3公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

本文的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)組建于2015年3月，教學(xué)研究的領(lǐng)域是高等院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)，成員數(shù)量4人。2015年3月以前，團(tuán)隊(duì)成員共發(fā)表教學(xué)研究型論文4篇，校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目3項(xiàng)，省級教學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，無人達(dá)到學(xué)校職稱晉級標(biāo)準(zhǔn)。2015年3月到2017年4月，團(tuán)隊(duì)成員申請省級教學(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)，共發(fā)表教學(xué)研究論文30余篇，多人符合教師發(fā)展的職稱晉級標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化。

通過這些數(shù)據(jù)分析可知，在高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究中進(jìn)行研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在成員的教學(xué)研究水平、教學(xué)研究層次和成員職業(yè)發(fā)展等多方面優(yōu)勢明顯。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)化發(fā)展可以破解高等院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究及團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的諸多問題，其進(jìn)一步發(fā)展必將成為提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的能力、教學(xué)研究的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究社會化應(yīng)用的主要途徑。