賀思

摘 要：角色扮演區(qū)角活動已經(jīng)普及至大多數(shù)幼兒園中，在幼兒一日生活中所接觸的角色扮演活動種類繁多，最普及的有娃娃家、生活超市、小廚房、理發(fā)店等，幾乎在每個幼兒園都會出現(xiàn)此類角色扮演區(qū)角，但在當代角色扮演活動的開展中，還存在許多的問題，文章就通過角色扮演活動開展中存在的問題，提出指導建議和開展策略。

幼兒角色扮演活動在當今幼兒園中越來越受到重視，可隨之很多的問題，在幼兒園組織、設計角色扮演活動時也體現(xiàn)出來，如果這些問題不能得以解決，幼兒不能在角色扮演活動中獲得相應的認知和情感體驗，不利于其終生全面發(fā)展，所以通過本文思考研究，幼兒教師在幼兒園正確有益的開展角色扮演活動引起高度重視，使角色扮演活動成為幼兒日常生活中不可忽視的環(huán)節(jié)，正確探究出角色扮演活動對于幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。

一、幼兒角色扮演區(qū)角活動概述

角色扮演活動是深受幼兒喜愛的一種區(qū)角活動，是極具特色、創(chuàng)意的。幼兒通過扮演不同角色來達到感知社會，促進良好的人際關系交往，反映出對社會的印象。角色扮演活動并不是單一的，而是通過不同的主題來組織的，例如小超市、食品店、娃娃家、理發(fā)店等，通過不同的主題，更好的支持活動，所以角色扮演活動也有另一種名稱——主題角色活動。

二、正確開展角色扮演區(qū)角活動的策略

1.創(chuàng)造一個自主的活動環(huán)境，提供操作性和開放性強的活動材料

（1）創(chuàng)造自主的活動環(huán)境。讓幼兒在一個輕松自主的環(huán)境中很容易激發(fā)出幼兒的興趣與參與活動的愿望，讓幼兒能自主參與到活動中來，以自愿方式選擇扮演的角色，教師在對幼兒已有經(jīng)驗的了解下引導幼兒一同參與到環(huán)境的設計中來，為幼兒提供一個輕松自主的活動環(huán)境，讓幼兒自發(fā)的與同伴交流互動，體驗活動帶來的樂趣，分享和交流活動中學習到的經(jīng)驗，促進幼兒的創(chuàng)造力，自主性和人際交往能力的發(fā)展。

（2）提供操作性和開放性強的活動材料。教師在以主題的形式為幼兒提供活動的材料，豐富的材料和玩具是吸引幼兒激發(fā)興趣的重要因素，在活動中幼兒通過運用豐富的材料，通過與同伴的互動、動作、交流等來表現(xiàn)自己所獲得的社會認知與經(jīng)驗，并且在教師提供的半成品材料與成品材料相比之下半成品材料能夠更好、更持久地支持活動的開展，更長久地吸引幼兒的興趣，更加利于促進幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。讓幼兒參與到材料的設計投放中，依據(jù)自己的活動需求來運用不同的活動材料，尤其是半成品材料，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，吸引幼兒的興趣與促進幼兒自己的動手能力，而且還可以大大地減少教師制作材料的壓力。當活動的開展停滯不前，教師想要繼續(xù)開展其他的主題活動時，半成品材料的投放便能改善局面，促進活動的開展。

2.先注意觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，再進行指導

教師在指導活動之前，首先要了解幼兒的游戲，分析幼兒在活動中的開展情況，以此來了解幼兒在活動中存在的問題。幼兒在參與活動時，會有自己的意愿與想要嘗試的愿望，此時的幼兒對活動是熱情高漲、充滿興趣的，教師應在一旁認真細致地觀察幼兒在活動時的反應與舉動，而不是在幼兒活動時強制進行指導和要求幼兒的行為。在了解到幼兒喜愛的角色扮演活動時，再來引導或通過其他的方式促進幼兒角色扮演活動的開展，通過活動的發(fā)展，成為教師與幼兒從活動中獲取經(jīng)驗的有效依據(jù)，在觀察前教師可以提前準備所需要的材料，例如：幼兒對社會經(jīng)驗的獲取與遷移，幼兒對材料的使用情況，幼兒的人際交往能力、解決問題的能力等，以確保觀察所達到的目標與針對性，在指導的過程中，教師可以以一個游戲角色的身份參與到活動中去，以達到能夠更好地觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，幼兒在活動中所遇到的問題，了解幼兒在活動所達到的認知能力，以便依據(jù)所觀察到的情況來有效地、有針對性地來對活動進行指導，使教師在活動中的指導可以發(fā)揮出最大的有效性。

3.尊重幼兒的年齡特征，針對不同的年齡的發(fā)展水平來設計指導活動

（1）針對小班的角色扮演活動的指導。由于小班的幼兒通常只有2～3歲左右，年齡較小，所以一般來說角色扮演活動應以日常生活為重主題?；顒拥闹攸c應該以對生活物品的認知使用和獨立參與到活動中的培養(yǎng)。在材料的準備中應以數(shù)量充足上來支持幼兒活動的開展，避免幼兒因搶奪玩具而發(fā)生爭執(zhí)，以此來滿足幼兒平行游戲活動的開展，教師也可以以角色的身份加入到游戲中來指導和幫助幼兒積累經(jīng)驗，獲取認知，例如：教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，還可以用布娃娃扮演小嬰兒，教師用媽媽的身份協(xié)助幼兒積累如何抱小嬰兒、如何喂奶等相關經(jīng)驗。

（2）針對中班幼兒角色扮演活動的指導。到了中班，幼兒的認知水平有了提高，幼兒慢慢開始對活動的內(nèi)容和情節(jié)開始有了興趣和要求，觀察幼兒的側(cè)重點應該放在幼兒的與幼兒之間人際交往的能力上，防止幼兒之間發(fā)生沖突，觀察幼兒與同伴的溝通與交往能力。中班的幼兒在活動中是一邊進行游戲一遍構思情節(jié)，在情節(jié)的構思上也是比較簡單的，并且還會依據(jù)材料的變化隨時改變，對于半成品，廢舊物等之類的材料還不能夠充分的利用。教師應該針對中班幼兒的年齡特征及發(fā)展水平，為幼兒準備豐富的活動材料，也可提供一些簡單的具有操作性的材料，并且引導幼兒構思簡單的活動情節(jié)，最后通過總結活動，學會簡單解決事物的能力，掌握初步的人際交往能力。

（3）針對大班幼兒角色扮演活動的指導。到了大班，幼兒各方面的能力都有了極大的提升，也能夠自主、積極地參與到活動中來。主題相較以前也更加的豐富，反映社會活動的能力也越來越強，對于活動開展的內(nèi)容的選擇更加的具有時代性，并且融入自己的社會經(jīng)驗，例如，肯德基、游樂場、扮演動畫片里的人物等。大班的幼兒在活動中的獨立性，創(chuàng)造力，計劃性也加強了。大班的幼兒在與同伴的活動交往的過程中也逐漸有了設計情節(jié)評價活動的能力了，因此教師可以引導幼兒與同伴相互交流經(jīng)驗促進交流和合作的能力，教師在活動的過程中只是一個輔助的角色。

4.培養(yǎng)幼兒自己解決思考問題的能力

教師在進行活動的指導的過程中不應該在發(fā)現(xiàn)問題時直接將解決的辦法與答案告知幼兒，阻礙幼兒自己思考的能力，而是應該讓幼兒先自己主動思考尋求解決問題的方式，讓幼兒利用自己已有的經(jīng)歷，結合實際情況解決問題，教師則多多需要在一旁起到一個引導的作用，可以適當?shù)卦谝慌砸詾槭裁础⑹鞘裁?、怎么辦等之類的問題來引導幼兒的思考，直到幼兒無法解決時，教師才稍作提示。

綜上所述，角色扮演區(qū)角活動是促進幼兒社會性發(fā)展，培養(yǎng)良好人際關系的重要途徑之一，是幼兒在一日活動中不可缺少的一部分，將角色扮演融入?yún)^(qū)域活動中，以游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒的語言表達能力、社會認知、社會交往能力等，為幼兒的全面發(fā)展提供了一個空間。作為教師來說，正確地開展角色扮演活動，還是需要不斷地反思、總結和實踐，讓幼兒真正地愛上角色扮演活動，融入角色扮演活動中，使角色扮演活動真正成為有效促進幼兒身心發(fā)展的途徑。

參考文獻：

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