楊梅

摘 要：信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科。因此從信息技術(shù)課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新課改的理念及初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，提出了初中信息技術(shù)課堂“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，探討了初中信息技術(shù)課堂“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)

信息技術(shù)雖然是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，但是同時(shí)又是一門以技能為主的課程，受傳統(tǒng)心態(tài)及學(xué)生的心智特點(diǎn)影響，不少學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是“副科”，升學(xué)考試也不占分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)象。因此信息技術(shù)課堂教學(xué)往往成為學(xué)生的“休閑”課、游戲課，課堂上學(xué)生生搬硬套，敷衍了事，缺少主動(dòng)探究的興趣和創(chuàng)新作品的生成。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。情境教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，并能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而創(chuàng)作出具有個(gè)性的作品。

一、“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境的原則

課堂情境設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行的情境，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。但在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多情境的創(chuàng)設(shè)是偏離“軌道”的，有的情境甚至是為了情境而設(shè)計(jì)情境，是一個(gè)有開頭沒有結(jié)尾的情境，因此“情境教學(xué)”中情境的創(chuàng)設(shè)是有一定原則的。

首先，要關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境的目的性，一個(gè)好的教學(xué)情境是要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)的情境不是擺設(shè)，不是為情境而設(shè)計(jì)情境。對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容而言，設(shè)置特定合適的情境不僅起到“敲門磚”的作用，使學(xué)生不由自主地跟隨著你的語言進(jìn)入課堂中，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并且為后面的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該分清楚為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境符合學(xué)生心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。

其次，創(chuàng)設(shè)的情境要依據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，要能激起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是創(chuàng)設(shè)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境的前提。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源，將問題與知識(shí)融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中。學(xué)習(xí)任務(wù)中，緊扣教材的目標(biāo)和重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只有在這樣的氛圍下，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境才能發(fā)揮更好的效果，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效。

再次，要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的情境在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的整體性，情境的創(chuàng)設(shè)不只存在于課堂教學(xué)伊始，也不是散亂無章、單一的，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，每個(gè)情境的設(shè)置是有一定關(guān)聯(lián)的，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不是為了引出這樣的一個(gè)問題或是知識(shí)點(diǎn)而刻意地引用的一個(gè)情境，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在情境中開始學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在情境中完成這個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終在情境中把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。整節(jié)課要做到始終以這個(gè)情境為“主線”，讓學(xué)生圍繞這根“主線”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境的基本形式

目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效果不盡理想，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，課堂教學(xué)流于形式，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛呆板，課堂效果不佳。因此我們要利用“情境教學(xué)”設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，由于我們信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)和其他科目不同，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種心理反應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的情境。

1.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，激發(fā)主動(dòng)探究能力

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)于初中生來說，相對(duì)于陳述性的知識(shí)點(diǎn)而言，他們對(duì)于操作性的技能可能更感興趣。在平時(shí)課堂上經(jīng)常遇到這種情況，當(dāng)講解陳述性知識(shí)時(shí)，學(xué)生一副無所事事的樣子，操作時(shí)，卻一副精力充沛的樣子。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間段，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去完成，最終達(dá)到教學(xué)效果。

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)通過將學(xué)生置于積極的問題解決者地位，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。所以教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而進(jìn)行主動(dòng)探究。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識(shí)的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，又提升了他們的信息素養(yǎng)。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，鍛煉解決問題的技能，并形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)WPS軟件中的文本框知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生展示一張報(bào)紙的版面，讓學(xué)生觀察報(bào)紙的排版特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)指出其中有橫排文字和豎排文字，這些文字的字號(hào)、字體各不相同，隨即向?qū)W生提出問題：“如何在一個(gè)版面中既出現(xiàn)橫排文字又出現(xiàn)豎排文字，而且字的修飾也不盡相同呢？”學(xué)生通過小組合作探究的方式，分析橫排文字和豎排文字的排版方式，引出文本框和藝術(shù)字的概念，然后學(xué)生通過微課的講解，自主實(shí)踐操作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，通過學(xué)生主動(dòng)探究來解決問題，并在自主探究中獲得解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)深層次的需要。教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)—答疑—再激發(fā)—再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，但這個(gè)良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。可以設(shè)置一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，不但最終學(xué)會(huì)了所需學(xué)習(xí)的操作技能，而且因?yàn)槿蝿?wù)的分步完成，讓他們?cè)谶@個(gè)情境中收獲一份成功。當(dāng)然在設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了完成任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，一切為了教學(xué)而服務(wù)。

2.利用故事情境，提高學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)故事都有一定的迷戀性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者無意識(shí)的心理特征，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，把知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一段生動(dòng)形象的小故事，足可以把教學(xué)推向高潮。

比如在蘇科版“Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”中，我們可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的手法，將“漢字演變”故事與Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的設(shè)置結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)新的“漢字演變”，抓住了學(xué)生的注意力，將演變過程通過動(dòng)畫來展示，并結(jié)合自編的故事情節(jié)，邊展示邊講故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，從而體會(huì)補(bǔ)間動(dòng)畫的特點(diǎn)。

3.巧用問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

人們常說好的開始是成功的一半，要讓初中信息技術(shù)課堂“情境教學(xué)”達(dá)到好的效果，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。心理學(xué)研究表明，無論學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，都必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。因此在課堂教學(xué)中要巧用問題情境，而問題情境設(shè)置不要只是徒有形式，或者是為問而問，否則學(xué)生會(huì)失去探究的興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的信息內(nèi)涵，要有利于學(xué)生的思考，不是簡(jiǎn)單地提問，而是將教學(xué)內(nèi)容融于一定的問題之中，利用問題情境中的設(shè)疑，而學(xué)生對(duì)于不知道的事物有一種強(qiáng)烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望變得特別強(qiáng)烈。因此創(chuàng)設(shè)新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突問題情境時(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

比如在蘇科版Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作中，上課之初，就播放制作好的補(bǔ)間動(dòng)畫“蜻蜓飛.swf”，然后將半成品源文件發(fā)給學(xué)生。這個(gè)補(bǔ)間動(dòng)畫其實(shí)就是一只蜻蜓從舞臺(tái)的右面飛到左面，利用上節(jié)課逐幀動(dòng)畫知識(shí)就可以完成，所以對(duì)學(xué)生來說是基本沒有吸引力的，有的學(xué)生甚至已經(jīng)開始“動(dòng)手”了，有的學(xué)生在那兒猶豫，筆者抓住此時(shí)機(jī)，又播放一個(gè)“蘋果掉落”的動(dòng)畫，此時(shí)提問：“如果利用上節(jié)課的知識(shí)能完成嗎？有沒有簡(jiǎn)單的方法呢？”從而引入補(bǔ)間動(dòng)畫的制作，對(duì)于“蘋果掉落.swf”部分，通過問題來引入元件的制作，簡(jiǎn)化操作，將本節(jié)知識(shí)融于一個(gè)個(gè)問題中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)模擬闖關(guān)的游戲中逐個(gè)解決問題，同時(shí)也滿足了他們愛表現(xiàn)的欲望，使他們積極尋求解決問題的方法。

學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這就要求我們的初中信息技術(shù)課堂“情境教學(xué)”不能流于形式，簡(jiǎn)單地為了情境而情境不重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，缺少對(duì)學(xué)生興趣的引領(lǐng)，感受及激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視對(duì)情境的精心設(shè)計(jì)和組織，隨心所欲地設(shè)置情境，情境的設(shè)置方式、時(shí)機(jī)掌握不夠好，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探求的欲望，在很多時(shí)候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思考、限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的負(fù)作用，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效率。因此初中信息技術(shù)課堂“情境教學(xué)”要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，俯下身來站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情境，以激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣為目的，讓學(xué)生通過自主合作探究來解決問題，并在自主探究中獲得解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)了深層次的需要，并使他們?cè)谶@個(gè)情境中收獲一份成功，能夠主動(dòng)有效地將情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中。只有很好地把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其心理進(jìn)行有效激發(fā)和控制，才能保證創(chuàng)設(shè)的情境能有效地提高課堂教學(xué)效果，一個(gè)好的課堂教學(xué)情境，會(huì)讓你的課堂教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。否則會(huì)演變成畫蛇添足，或者無病呻吟的情境。

編輯 李博寧