鄭昌燕

摘 要：世界萬(wàn)物都在變化、發(fā)展，處于不斷變化的運(yùn)動(dòng)之中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度更是迅猛，對(duì)人才的需求有所改變。這就要求教育需做出相應(yīng)調(diào)整，為社會(huì)的發(fā)展提供所需人才。創(chuàng)新性人才已成為中國(guó)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，這是中國(guó)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的必然要求，所以，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，小學(xué)教育各科教學(xué)也在積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，在素質(zhì)教育大背景下，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為一線數(shù)學(xué)教師的廣泛追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

縱觀小學(xué)階段教育現(xiàn)狀，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上還存在眾多不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)教育的背景下，不斷探索培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，本篇文章將結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力展開(kāi)討論，具體內(nèi)容如下：

一、教師更新教學(xué)觀念

當(dāng)代社會(huì)所需要的人才不僅需要具有較高的文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)，同時(shí)，還需具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，并且敢于進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這才是社會(huì)發(fā)展的真正需要，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這就要求數(shù)學(xué)教師及相關(guān)教育人員要樹(shù)立全新的教育觀念，用全新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)校要對(duì)各科教師進(jìn)行定期培養(yǎng)，使各科教師不斷豐富自己的思想，同時(shí)，一線教師也要關(guān)注時(shí)事，了解國(guó)家發(fā)展的進(jìn)度，認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展的需求，將教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行豐富，讓自己的教學(xué)觀念跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，將知識(shí)傳遞與素質(zhì)教育進(jìn)行緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念猶如教育旅程中的“導(dǎo)航”，方向指引的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)產(chǎn)生偏差，最終走向歧途。總而言之，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)價(jià)值所在，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比較常見(jiàn)的教學(xué)模式無(wú)非是“教師問(wèn)，學(xué)生答”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種教學(xué)模式也成了學(xué)校教育的弊端之一，學(xué)生在課堂上毫無(wú)發(fā)言權(quán)，無(wú)法表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新力被學(xué)校及教師無(wú)情抹殺，因此，一線教師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行批判，拒絕與它再次“同流合污”，要敢于不斷探索新型教育模式，將數(shù)學(xué)課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生“學(xué)”，小部分時(shí)間留給教師進(jìn)行“教”，留給學(xué)生充足的自主探索知識(shí)的空間與時(shí)間，自主探索的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)行創(chuàng)新。隨著一線教師的探索，較為新穎又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，例如小組合作學(xué)習(xí)模式、小組討論學(xué)習(xí)模式、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式、多媒體互動(dòng)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式等等，數(shù)學(xué)教師對(duì)新型教學(xué)模式的探索切記不要盲目跟風(fēng)，要探索出獨(dú)具特色的新方式。

三、教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生理性發(fā)展處于萌芽期，不夠成熟，無(wú)法形成客觀的自我認(rèn)知，此時(shí)需要教師的正確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒別。創(chuàng)新能力將伴隨學(xué)生的一生，其重要性不言而喻，學(xué)生進(jìn)行不斷的創(chuàng)新需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅感與成就感，為學(xué)生的不斷創(chuàng)新提供源源不斷的熱情與信心，教師的一句“你真棒！”不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還能將數(shù)學(xué)課堂的沉悶轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M笑臉的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性十分高漲。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持真誠(chéng)性、客觀性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適當(dāng)，評(píng)價(jià)方式要多樣化，確保教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的功能，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能在教師的評(píng)價(jià)下得到有效的提高。

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，創(chuàng)新能力不僅是數(shù)學(xué)能力的一部分，也是各科學(xué)習(xí)都需具備的能力，是對(duì)個(gè)人發(fā)展起重要作用的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為推行教改的新突破點(diǎn)，從全面的角度看，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的分量重于數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要分清重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)能力教育的核心內(nèi)容，這也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

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編輯 高 瓊