胡小玲

摘 要：教育事業(yè)的改革是實現(xiàn)國家復(fù)興的重要一環(huán)，隨著中國教育與國際教育的逐漸接軌，中國教育中傳統(tǒng)意義上的單一教育和應(yīng)試教育，已經(jīng)越來越不能滿足我國教育事業(yè)的發(fā)展要求，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，教育的主題已不是過去只注重課本的教育，而是多方面的、多元化的創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一線的小學(xué)語文教師，必須認識到自身肩負著培養(yǎng)新形勢下具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的重要使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在過去幾十年中，應(yīng)試教育的發(fā)展與我國的國情密不可分，在實施創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，徹底斷絕這種應(yīng)試教育不現(xiàn)實。因為許多老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)理念和教學(xué)方式依然會存在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子，自身的局限性影響了創(chuàng)新教育模式的進一步發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常重要的影響，教師要不斷接觸新的知識，在豐富自身知識的同時，接受優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極研究新課改策略，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要充分利用情景教學(xué)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教師在教學(xué)時，針對某一篇課文，設(shè)置一些問題，這些問題要具有吸引性，能夠讓學(xué)生有興趣去思考，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，讓學(xué)生參與到問題的討論中來。然后讓學(xué)生去闡述自己的思考內(nèi)容，教師對學(xué)生闡述的觀點首先要進行肯定和表揚，評價學(xué)生思考內(nèi)容，對于其中不足的地方，教師幫其指正和完善。教師也可以讓學(xué)生互相評價，或者互相提出問題，去聽聽其他學(xué)生的思考方式，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本或者課外閱讀時遇到一些問題，可以讓同學(xué)來回答。在這一過程中，學(xué)生會因為不同觀點而發(fā)生思想上的碰撞，不僅學(xué)生個體學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來，還帶動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了整體的學(xué)習(xí)氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式時，還可以利用多媒體課件，將一些語文課本里面的文字內(nèi)容具象化，比如給學(xué)生播放一段微視頻、圖片等等，讓學(xué)生把這種抽象的文字內(nèi)容與具體的生活場景聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的多樣性

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，課堂上不要存在一言堂，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，對于學(xué)生的不同觀點，不急于批評。鼓勵學(xué)生的個性創(chuàng)造，而不是局限于教材，為學(xué)生提供表現(xiàn)自身個性和創(chuàng)造力的機會，提高學(xué)生獨立思考的能力。例如，蘇教版小學(xué)二年級語文上冊課本中的《狐貍與烏鴉》和《狼和小羊》兩篇課文，是不是可以從另外的角度來引導(dǎo)學(xué)生思考呢？比如，狡猾的狐貍還可能想到哪些辦法來騙烏鴉嘴里的肉呢？狼要找借口吃小羊，它還能找出哪些不合理的說法來吃掉小羊呢？通過這種多樣性的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，發(fā)揮自己的想象力，想出各種不同方法和觀點，借此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、重視學(xué)生思維過程，培養(yǎng)動手解決問題的能力

教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而不僅僅只看重考試結(jié)果。教師在課堂上要一視同仁，不要對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有偏見，因為往往某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠提出富有創(chuàng)造性的解決方法，不能因為教師的歧視，而讓創(chuàng)新思維的火花一閃而過，要多鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在教學(xué)生蘇教版第三冊的一篇詩歌《水鄉(xiāng)歌》一課時，就有學(xué)生很積極地問我：“老師，水鄉(xiāng)的房子建在哪里啊，他們那么多船，難道都住在船上嗎？”這個問題本身是脫離這節(jié)課要講的內(nèi)容的，但我沒有回避，而是在下一節(jié)課堂，通過PPT以及微視頻讓學(xué)生更直觀地了解了水鄉(xiāng)的特色，滿足了學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等去尋找答案。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

小學(xué)生不像成年人思維僵化，他們的想象力非常豐富，這種想象力對于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力是非常重要的。因此，教師在教學(xué)時，要進行一定的引導(dǎo)，將學(xué)生心中所想轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力呢？

在小學(xué)語文課堂中，啟發(fā)學(xué)生想象力的方法很多，筆者就兩種方法進行了嘗試。第一種，通過讓學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀課文時，把自己與課文中的人物情感聯(lián)系起來，聲情并茂地朗讀課文，將學(xué)生的想象力激發(fā)出來，比如，教師在講到《江雪》時，要讓學(xué)生進行人物和環(huán)境的想象，讓學(xué)生能夠在大腦中形成“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面，然后鼓勵學(xué)生用手將腦中所想畫出來，或者用語言表達出來。第二種，就是讓學(xué)生進行情景模擬，比如模擬《狐貍與烏鴉》之間的故事，讓學(xué)生自行發(fā)揮，通過扮演其中的不同角色來培養(yǎng)學(xué)生的情景想象能力和思維創(chuàng)新能力。

總之，在這個快速發(fā)展的時代，僅僅遵守傳統(tǒng)是不夠的，要打破思維局限，燃起創(chuàng)新的火苗，才能乘風(fēng)破浪，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻：

[1]宋建芳.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法之我見[J].學(xué)周刊，2012（6）.

[2]林崇德.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

編輯 郭小琴endprint