楊建民

摘? 要：主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等研究方法，對(duì)校園足球開(kāi)展的校本困境、校園足球活動(dòng)的效益及校園足球活動(dòng)體系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系提高了學(xué)生足球興趣，促進(jìn)了學(xué)生足球技術(shù)的進(jìn)步，吸引了更多的學(xué)生參與到校園足球中來(lái)，提升了校園足球活動(dòng)的效益。

關(guān)鍵詞：足球;校園足球;活動(dòng)體系;校本

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.030

1 研究目的

中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為全國(guó)首批青少年足球特色學(xué)校，開(kāi)展了各類(lèi)校園足球活動(dòng)，投入了大量的人力物力，但仍然存在著一定的校本開(kāi)展困境。開(kāi)展校園足球活動(dòng)，是推動(dòng)校園足球的一個(gè)重要方式，因其益處頗多亦是學(xué)校解決開(kāi)展困境的一種嘗試途徑。然而，目前校園足球活動(dòng)開(kāi)展形式單一，過(guò)于偏向競(jìng)技性，且只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能參與，活動(dòng)效益不明顯[1]。在此背景下，本研究旨在分析校園足球開(kāi)展的校本困境、校園足球活動(dòng)的效益基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)校園足球活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、組織，構(gòu)建“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證構(gòu)建體系的科學(xué)性、合理性，以期提升學(xué)生足球興趣，吸引更多的學(xué)生參與到校園足球中來(lái)，提升校園足球活動(dòng)的效益，同時(shí)為同類(lèi)學(xué)校開(kāi)展校園足球活動(dòng)起到一定參考借鑒作用。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

主要從電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)期刊及相關(guān)書(shū)籍中獲取相關(guān)資料。并進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容整理、歸納、分析和探討，為研究工作夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.2調(diào)查法

本研究運(yùn)用分層抽樣的方法，對(duì)學(xué)校1-6年級(jí)各隨機(jī)選取80名學(xué)生，共計(jì)480名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中1-2年級(jí)采取教師口述，學(xué)生舉手的形式進(jìn)行調(diào)查，3-6年級(jí)采取紙質(zhì)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集和了解校園足球開(kāi)展的狀況、學(xué)生對(duì)校園足球之需求及“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系的實(shí)踐效果。實(shí)驗(yàn)前發(fā)放480份問(wèn)卷，回收480份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷469份，有效率97.7%;實(shí)驗(yàn)后發(fā)放480份問(wèn)卷，回收480份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷472份，有效率98.3%。

2.3行動(dòng)研究法

本研究主要是通過(guò)行動(dòng)研究法，于2017年9月—2018年4月對(duì)構(gòu)建的“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系進(jìn)行了實(shí)踐研究，分析其科學(xué)性、合理性及存在的問(wèn)題。

3 結(jié)果與分析

3.1校園足球開(kāi)展的校本困境

3.1.1校園足球的普及率仍然偏低

其主要表現(xiàn)在教學(xué)覆蓋面有限，無(wú)法保證所有的班級(jí)都有充足的足球教學(xué)時(shí)間。學(xué)校目前有43個(gè)教學(xué)班，以學(xué)校目前的場(chǎng)地條件無(wú)法滿(mǎn)足每班每周進(jìn)行一節(jié)足球訓(xùn)練課。

3.1.2學(xué)生的興趣程度有待提高

從目前開(kāi)展的各類(lèi)校園足球活動(dòng)：班級(jí)聯(lián)賽，足球課，大課間來(lái)看，僅僅是一部分學(xué)生感興趣，還是有很多學(xué)生積極性不夠。

3.1.3學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)步緩慢

目前學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)僅僅依靠體育課，通過(guò)體育課教學(xué)，體育教師只能做到“教對(duì)”很難做到“教會(huì)”。任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都需要大量的練習(xí)，只有持續(xù)不斷的訓(xùn)練，才能達(dá)到技能的孰能生巧。

3.1.4當(dāng)前校園足球活動(dòng)受限于前三點(diǎn)因素，未能發(fā)揮活動(dòng)應(yīng)有效益。

3.2校園足球活動(dòng)的效益

3.2.1豐富多彩的活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與到校園足球中來(lái)，為個(gè)人和班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，以個(gè)人或團(tuán)體的形式組織活動(dòng)，能讓更多的教師和家長(zhǎng)關(guān)注并支持校園足球。

3.2.2足球活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與校園足球的興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我認(rèn)同及其他正面情緒體驗(yàn)。

3.2.3足球活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n外進(jìn)行更多練習(xí)，客觀上增加了訓(xùn)練密度和訓(xùn)練量，因而有利于提升學(xué)生的足球技術(shù)。

足球活動(dòng)如果能充分發(fā)揮活動(dòng)效益，必會(huì)推動(dòng)校園足球活動(dòng)往更高層次發(fā)展，校園足球活動(dòng)的開(kāi)展亦會(huì)更豐富，項(xiàng)目會(huì)更多樣，組織管理實(shí)施會(huì)更科學(xué)。所以進(jìn)一步加強(qiáng)足球活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、組織有利于解決校園足球開(kāi)展的校本困境。

3.3“三位一體”校園足球活動(dòng)體系的校本構(gòu)建

3.3.1校園教學(xué)類(lèi)活動(dòng)體系

校園教學(xué)類(lèi)活動(dòng)體系，主要目標(biāo)是提高學(xué)生參與率，普及和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)足球技術(shù)，使全校學(xué)生參加到足球活動(dòng)中來(lái)。組織形式以體育課和體育大課間為主，不同年級(jí)開(kāi)發(fā)不同難度的活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)體育課內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)足球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)足球技術(shù)，（針對(duì)不同年級(jí)，學(xué)校制定了不同內(nèi)容，例如：四年級(jí)體育課教授的四項(xiàng)基礎(chǔ)足球技術(shù)是，顛球、運(yùn)球、傳球、射門(mén)），同時(shí)利用大課間進(jìn)行普及性練習(xí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)足球技術(shù)在體育大課間進(jìn)行全員練習(xí)，增加訓(xùn)練時(shí)間和次數(shù)，鞏固技術(shù)動(dòng)作，然后回到課內(nèi)運(yùn)用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)足球技術(shù)進(jìn)行小組間的對(duì)抗賽，再回歸大課間進(jìn)行大規(guī)模班級(jí)比賽，以賽促學(xué)，以賽促練。校園教學(xué)類(lèi)活動(dòng)體系以團(tuán)體總分為主要評(píng)價(jià)方式。

3.3.2校園娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)體系

校園娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)體系，主要目標(biāo)是提高學(xué)生足球興趣，促進(jìn)足球技能學(xué)習(xí)。組織形式以體育課、體育大課間以及課外體育活動(dòng)為主，構(gòu)建形式主要以趣味性、足球技術(shù)及足球知識(shí)相結(jié)合的形式為主，例如嘉年華、趣味比賽、足球知識(shí)活動(dòng)、校園吉尼斯等形式，將足球技術(shù)融入游戲中，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)足球樂(lè)趣，發(fā)展足球技術(shù)，推廣普及足球知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)光榮榜，將獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生照片和獲獎(jiǎng)信息張貼出來(lái)。校園娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)體系以個(gè)人或團(tuán)體總分為主要評(píng)價(jià)方式。

3.3.3校園競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)體系

校園競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)體系，主要目標(biāo)是使競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)更加豐富化、內(nèi)涵化。主要是足球文化與競(jìng)技相結(jié)合的活動(dòng)體系，組織形式以課外體育活動(dòng)為主。在構(gòu)建此類(lèi)活動(dòng)體系中，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)男隊(duì)女隊(duì)比賽為原點(diǎn)，延伸開(kāi)展班級(jí)足球文化建設(shè)，進(jìn)行班級(jí)足球隊(duì)徽、足球征文、足球賽事解說(shuō)、足球賽事攝影等一系列的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到校園足球活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，獲得成功的體驗(yàn)。校園競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)體系以個(gè)人或團(tuán)體總分為主要評(píng)價(jià)方式。

3.4“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系的實(shí)驗(yàn)效果

3.4.1學(xué)生參與校園足球活動(dòng)的態(tài)度和興趣變化

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前，消極參與校園足球活動(dòng)和對(duì)校園足球活動(dòng)不感興趣的學(xué)生分別為20.5%和25.8%，可見(jiàn)有較多數(shù)學(xué)生對(duì)校園足球活動(dòng)不是很感興趣，只能消極應(yīng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的校園足球活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)后，只有6.6%的學(xué)生對(duì)校園足球活動(dòng)不感興趣，經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)之后，足球運(yùn)動(dòng)得到了有效普及，學(xué)生對(duì)于參與校園足球活動(dòng)由消極變得積極，學(xué)生對(duì)參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣得到提升。

3.4.2學(xué)生每周自主參與足球運(yùn)動(dòng)的頻次變化

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)前，除學(xué)校開(kāi)展的校園足球活動(dòng)外，學(xué)生每周自主參與足球運(yùn)動(dòng)2次以上的人數(shù)僅為33.9%，有28.1%的學(xué)生每周不會(huì)自主地進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)，可見(jiàn)學(xué)生的參與度相對(duì)較低，也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣不濃厚。實(shí)驗(yàn)后，有48.5%的學(xué)生能保證每周活動(dòng)次數(shù)達(dá)到3次以上，4次以上的學(xué)生也達(dá)到了10.2%，較實(shí)驗(yàn)前有了明顯增加，表明學(xué)生更喜愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)，也更愿意參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。

3.4.3學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)足球技能的情況

學(xué)校根據(jù)不同的年級(jí)的特點(diǎn)制定了四項(xiàng)不同難度的基礎(chǔ)足球技術(shù)，以及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由實(shí)驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)前46.9%的學(xué)生一項(xiàng)基礎(chǔ)足球技術(shù)都不能熟練掌握，這和學(xué)生缺少練習(xí)時(shí)間是密不可分的，任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都需要大量的練習(xí)，只有持續(xù)不斷的訓(xùn)練，才能達(dá)到技能的孰能生巧。而實(shí)驗(yàn)后，有83%的同學(xué)可以熟練掌握2項(xiàng)以上的基礎(chǔ)足球技術(shù)，熟練掌握3項(xiàng)以上的學(xué)生也高達(dá)41.1%，可見(jiàn)學(xué)生的足球技能得到了顯著提升。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1校園足球的開(kāi)展尚存在普及率偏低、學(xué)生足球興趣度不高、學(xué)生足球技術(shù)進(jìn)步緩慢、足球活動(dòng)效益不明顯等現(xiàn)實(shí)校本困境。

4.1.2校園足球活動(dòng)有助于提高學(xué)生足球興趣，吸引更多的學(xué)生參與到校園足球中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自我認(rèn)同及其他正面情緒體驗(yàn)，提升學(xué)生的足球技術(shù)等效益，充分發(fā)揮足球活動(dòng)的效益。

4.1.3校園教學(xué)類(lèi)活動(dòng)體系主要構(gòu)建目標(biāo)是提高參與率，普及和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)足球技術(shù);校園娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)體系主要構(gòu)建目標(biāo)是提高學(xué)生足球興趣，促進(jìn)學(xué)生足球技能學(xué)習(xí);校園競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)體系主要構(gòu)建目標(biāo)是將足球文化與競(jìng)技的結(jié)合，使足球競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)更加豐富化、內(nèi)涵化。

4.1.4構(gòu)建以校園教學(xué)類(lèi)活動(dòng)體系，校園娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)體系，校園競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)體系為核心的“三位一體”校園足球校本活動(dòng)體系，有助于增加學(xué)生足球興趣，提高學(xué)生參與到校園足球中來(lái)，提升校園足球活動(dòng)的效益性，解決校園足球開(kāi)展的校本困境。

4.2建議

4.2.1校園足球參與率不高及不感興趣的群體主要集中在高年級(jí)的女生，可能由于青春期發(fā)育的原因，高年級(jí)女生變得喜靜厭動(dòng)，這個(gè)群體是后期足球活動(dòng)體系改進(jìn)中需要更多關(guān)注的。

4.2.2本研究在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)足球技術(shù)時(shí)，是以年級(jí)劃分進(jìn)行設(shè)定，然而相同年級(jí)年齡跨度相差1-2歲，如果按照年齡跨度進(jìn)行基礎(chǔ)足球技術(shù)內(nèi)容的設(shè)定可能會(huì)更加合理。

4.2.3校園足球活動(dòng)體系在發(fā)揮社會(huì)和家長(zhǎng)力量方面較薄弱，如能增加“社會(huì)——學(xué)?！议L(zhǎng)”聯(lián)姻的校園足球活動(dòng)體系，充分發(fā)揮校外資源，校園足球的開(kāi)展效果可能會(huì)更加好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于振峰，楊獻(xiàn)南.新時(shí)期我國(guó)校園足球活動(dòng)開(kāi)展的瓶頸與突破[J].運(yùn)動(dòng)，2018（01）：1-3.

[2] 徐國(guó)輝.足球游戲在小學(xué)校園足球活動(dòng)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（01）：52-54.

[3] 李衛(wèi)東，夏倫，王健.校園足球活動(dòng)政策的本質(zhì)內(nèi)涵、發(fā)展目標(biāo)與推進(jìn)思路[J].體育文化導(dǎo)刊，2018（02）：18-22.

[4] 桂良發(fā).開(kāi)展校園足球活動(dòng)若干問(wèn)題的探討[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（36）：78-79.

[5] 李婷婷.全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展研究[J].青少年體育，2017（10）：74-75.

[6] 石玉虎，張燕.新形勢(shì)下青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（09）：106-107.

[7] 陳斌.開(kāi)展校園足球活動(dòng)的目標(biāo)思考[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（09）：209-210.

[8] 顧康軍.“校園足球活動(dòng)”引領(lǐng)下足球作為學(xué)校體育教學(xué)必修內(nèi)容的利弊分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017， 25（03）：85-86.

[9] 范莉. 開(kāi)展校園足球活動(dòng)的實(shí)踐啟示[A]. .國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（五）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[10] 郭超. 校園足球活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展策略研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2016.

[11] 朱偉. 中外開(kāi)展校園足球活動(dòng)的比較研究[D].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2016.

[12] 寧檸. 中日青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)比研究[D].太原：太原理工大學(xué)，2016.

[13] 張廷安.開(kāi)展校園足球活動(dòng)需要理念引領(lǐng)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（08）：112-117.