周衛(wèi)彬 張喜年 趙書苑

摘要 針對嬰幼兒、幼兒園小朋友、小學(xué)生等各個不同年齡段的小朋友，公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)需要根據(jù)他們不同的生理、心理、行為習(xí)慣和認(rèn)知方面的差異，在閱讀推廣對象、閱讀推廣主體、閱讀推廣客體和閱讀推廣方式等方面組織開展不同的閱讀方式和活動，并進(jìn)一步細(xì)化閱讀對象，更加注重人文關(guān)懷，充分重視閱讀活動的評估等。

關(guān)鍵詞 公共圖書館 閱讀推廣 少兒閱讀 蘇州

分類號 G252

A Study on the Tendency of the Childrens Reading Promotion Service in Public Libraries： Taking Suzhou as an Example

Zhou Weibin， Zhang Xinian， Zhao Shuyuan

Abstract Aiming at children in all age groups including infants and young children， kindergarten children， primary school children， public libraries should offer different kinds of reading activities based on the physiological， psychological， behavioral and cognitive differences of them， as well as further refine the reading objects， pay more attention to humanistic care and pay great attention to the evaluation of reading activities.

Keywords Public library. Reading promotion. Childrens reading. Suzhou.

公共圖書館的一項重要職責(zé)就是促進(jìn)閱讀。IFLA《公共圖書館宣言》中關(guān)于公共圖書館的職能描述中，“養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習(xí)慣”“支持個人自學(xué)教育”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”，這些都和閱讀密切相關(guān)。從實踐角度來說，各國公共圖書館所開展的閱讀推廣服務(wù)活動中，針對“兒童”“少兒”“青少年”“未成年人”的閱讀推廣活動，占據(jù)了相當(dāng)大的比例。由于“少兒”這一群體的特殊性，公共圖書館針對這一群體所開展的閱讀推廣服務(wù)，也呈現(xiàn)出不同的特征。有研究者認(rèn)為，“理解閱讀推廣，必須從4個方面進(jìn)行解釋，即閱讀推廣主體、閱讀推客體、閱讀推廣對象、閱讀推廣方式，也就是說誰來推廣、推廣什么、向誰推廣和如何推廣的問題” [1]。以此為鑒，本文擬從這四個要素加以考量并探討公共圖書館少兒閱讀推廣的服務(wù)發(fā)展趨勢。

1.基于閱讀推廣對象的服務(wù)發(fā)展趨勢

閱讀推廣對象是指閱讀推廣活動的目標(biāo)群體，也是建立閱讀推廣服務(wù)體系的核心要素，因為目標(biāo)群體的特殊性，決定了其閱讀能力、閱讀偏好的特殊性，也在很大程度上決定著閱讀推廣的方式和策略，因此需要首先對“少兒閱讀推廣服務(wù)”這一概念中的“少兒”做出界定?！吧賰骸眱H依據(jù)字面含義，理應(yīng)包括“少年”和“兒童”，但在現(xiàn)實生活中，少兒、嬰幼兒、兒童、少年、青少年等概念人們總是交叉、混合使用。其實，關(guān)于“少兒”“青少年”的概念，其實并沒有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x；“兒童”和“青少年”的概念，在不同的國家、地域和機(jī)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。例如，聯(lián)合國大會1989年通過的《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“兒童系指18歲以下的任何人”；我國法律則把未滿18歲的公民稱為“未成年人”；國際圖聯(lián)（IFLA）則在《兒童圖書館服務(wù)指南》中，把“兒童”分為嬰兒和學(xué)步期兒童、學(xué)前兒童、13歲前的上學(xué)兒童，而13～18周歲的人群被稱為“年輕的成人”[2]。

基于公共圖書館服務(wù)經(jīng)驗，可將“少兒閱讀推廣”這一概念中的“少兒”界定在0～12歲較為妥當(dāng)，即涵蓋了嬰幼兒期、幼兒園適齡兒童和小學(xué)生。筆者認(rèn)為，由于少兒閱讀推廣服務(wù)年齡跨度較大，因此圍繞閱讀推廣對象的所有閱讀活動設(shè)計都必須圍繞著“少兒”這一特殊對象來開展差異化服務(wù)。

1.1閱讀對象分級化

公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)活動時，需要針對不同年齡階段孩子的生理、心理水平，策劃組織不同的活動內(nèi)容來覆蓋各個不同年齡段孩子的需求。因此，“分級化”服務(wù)是必然趨勢。

（1）針對嬰幼兒期（0～3歲的）的服務(wù)。在較長一段時間內(nèi)，公共圖書館對嬰幼兒閱讀工作的開展，是非常有限的。一方面，這個年齡階段的孩子，由于本身的生理原因，愛哭鬧，注意力難以集中，在群體活動中難以保證活動秩序和活動效果；另一方面，人們普遍認(rèn)為，對三歲以內(nèi)的孩子，應(yīng)以護(hù)理和保證身體健康為主，閱讀并不是必須的。但相關(guān)實驗研究表明，嬰兒早起的閱讀活動，既能鍛煉嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺，也能喚醒嬰幼兒對與父母等養(yǎng)育者親子閱讀的美好氛圍的美好體驗，這對嬰幼兒今后情緒、性格等的成長發(fā)育，都具有深遠(yuǎn)的影響[3]?；谝陨险J(rèn)知，1992年，英國圖書信托基金會（Booktrust）、伯明翰圖書館服務(wù)部（Birmingham Library Service）和基層醫(yī)護(hù)服務(wù)信托基金會（Primary Care Trust）聯(lián)合發(fā)起了“閱讀起跑線（Bookstart）”計劃。這是世界上第一個專給學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計劃，旨在鼓勵家長與幼兒一起分享圖書、故事和兒歌，幫助家長掌握培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法和技巧[4]。類似的服務(wù)項目還有美國的Born to Read（出生即閱讀）等[5]。蘇州圖書館從2011年起開展的面向新生嬰兒的閱讀推廣活動——“悅讀寶貝”計劃，經(jīng)過申請，得到英國“閱讀起跑線”總部的認(rèn)可，于2014年正式成為其在中國大陸首家成員館?！皭傋x寶貝”活動，是蘇州圖書館設(shè)計的專門面向為0～3歲嬰幼兒的閱讀推廣活動，通過向新生嬰兒贈送閱讀大禮包、輔導(dǎo)嬰幼兒家長掌握正確的親子閱讀理念、方法，讓嬰幼兒從小接觸圖書、接觸圖書館，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。蘇州圖書館還專門設(shè)計改造了供“悅讀寶貝”活動的場地——悅讀園[6]。

（2）針對幼兒園適齡兒童（3～6歲）的服務(wù)。3-6歲是培養(yǎng)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。這個年齡階段的孩子，大部分正處在幼兒園集體生活階段，所以，公共圖書館針對此年齡階段的兒童開展閱讀推廣服務(wù)，大多通過走入“幼兒園活動”或組織幼兒園來圖書館參觀來實現(xiàn)。一方面，圖書館可以把繪本、講座等資源帶入幼兒園，針對幼兒園不同階段的小朋友，比如剛?cè)雸@有分離焦慮焦慮的幼兒、大班畢業(yè)面臨幼小銜接的兒童等，提供有針對性的圖書或心理疏導(dǎo)，為幼兒園孩子提供接觸圖書館、了解圖書館的機(jī)會等，直接提供閱讀服務(wù)；另一方面，可以通過圖書館的專業(yè)優(yōu)勢，對幼兒園老師進(jìn)行幼兒文學(xué)、幼兒閱讀知道等方面的整體培訓(xùn)，提供間接的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。2017年，蘇州圖書館利用原有的“蘇州市未成年人流動圖書大篷車”，將“悅讀寶貝計劃”帶進(jìn)幼兒園，為學(xué)齡前的孩子們提供上門服務(wù)。流動圖書大篷車上的圖書全部經(jīng)過工作人員精心挑選和采購，以優(yōu)秀圖畫書為主，其余為家長和老師用書，合理的圖書類別搭配，不僅有利于提升兒童的文學(xué)和美學(xué)藝術(shù)境界，還能夠幫助老師更科學(xué)地設(shè)計幼兒課程，也為家長更好地了解和教育孩子提供指導(dǎo)。目前，“蘇州市未成年人流動圖書大篷車”已開進(jìn)香緹瀾灣幼兒園、新洲幼兒園、怡鄰幼兒園等多所幼兒園，在把圖書送到幼兒園老師和家長們身邊的同時，還為幼兒園的孩子們開展講故事的活動，并指導(dǎo)幼兒園老師學(xué)習(xí)利用圖書館的數(shù)字資源。

（3）針對小學(xué)適齡兒童（7～12歲）的服務(wù)。這個年齡段的兒童絕大部分處于學(xué)齡期，大部分時間是在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育，其主要生活中心是學(xué)業(yè)和課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。他們大部分開始逐步有了自主閱讀的能力，喜歡自己選擇閱讀內(nèi)容。因此對于公共圖書館而言，對于此年齡階段的兒童，開展閱讀推廣服務(wù)的主要目標(biāo)是要幫助他們學(xué)會利用圖書館來助力學(xué)業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館大多通過“走入校園”等活動，來對小學(xué)階段的兒童提供閱讀推廣服務(wù)。通過邀請作家到校園講座、提供推薦書目、在班級設(shè)置“圖書角”、開設(shè)“閱讀課”等方式，讓他們產(chǎn)生對圖書館的依賴感和信任感[7]。此類閱讀活動的設(shè)計，有的是覆蓋了每學(xué)期學(xué)業(yè)的閱讀內(nèi)容，比如蘇州圖書館與平直小學(xué)合作開展的“閱讀課”，是納入學(xué)校教學(xué)計劃的重要內(nèi)容；有的是滲透到日常教學(xué)的閱讀輔助服務(wù)，例如為某堂特定課程提供相關(guān)閱讀材料和資源等等。還有一些閱讀活動，是通過吸引小學(xué)生到館來實現(xiàn)的。例如每到寒暑假，公共圖書館各出奇招，不遺余力地舉辦各類豐富多彩的活動，將這些小讀者們“拉攏”到圖書館來。例如蘇州圖書館在每年的暑假，都會舉辦“圖書館之夏”系列主題活動，2017年的“圖書館之夏”活動就規(guī)劃了“熱愛生命”系列、“我是小小蘇州人”系列、“走進(jìn)圖書館”系列、故事會、雛鷹志愿者活動等多個主題，舉辦的活動包括醫(yī)療自救、消防演習(xí)、學(xué)說蘇州話、學(xué)習(xí)評彈、了解圖書館古代藏書、四書五經(jīng)、盲人圖書和盲人電腦、了解圖書館采編入藏、學(xué)系文明禮儀、故事表演等，豐富的內(nèi)容可供不同年齡的兒童選擇參加。另外還有一些活動，是由圖書館組織的“走出去”活動。圖書館力求通過這些活動，擴(kuò)充小讀者的課外生活，提升他們的閱讀興趣，同時鍛煉孩子們各方面的能力。例如，太倉圖書館就曾組織小讀者及其家長，去參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園、上?？萍拣^和氣象局等，這些活動，一方面滿足了小讀者們尋求獵奇的好奇心，讓他們享受到了發(fā)現(xiàn)的快樂，另一方面，也激發(fā)了他們對自然和科學(xué)知識的熱愛，提升了對相關(guān)圖書的閱讀興趣。

1.2閱讀對象間接化

公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)的另一個重要對象，是兒童家長，尤其是學(xué)齡前兒童家長。這是由兒童的生理、心理發(fā)展特征決定的。學(xué)齡前兒童大部分閱讀活動，要經(jīng)由家長這座“橋梁”來達(dá)成。一方面，家長是孩子最初的引路人，最能調(diào)動兒童閱讀的積極性；另一方面，家長的閱讀理念也深刻影響著兒童閱讀的實踐水平。要想培養(yǎng)出一個具備良好閱讀習(xí)慣的孩子，家長既要在孩子低齡時注重閱讀陪伴，又要在適當(dāng)時候懂得引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨立閱讀。這是一項非常具有挑戰(zhàn)性和專業(yè)性的工作。這也是為何近年來公共圖書館大力開展各種親子活動、親子閱讀的重要原因。

但筆者認(rèn)為，親子閱讀活動固然重要，但公共圖書館在開展少兒閱讀推廣工作之前，若能針對少兒家長進(jìn)行相關(guān)的閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)，將能達(dá)到事半功倍的效果。有一些公共圖書館已經(jīng)意識到家長素質(zhì)和家庭氛圍對少兒閱讀推廣的重要性，開始舉辦相關(guān)活動，把目標(biāo)瞄準(zhǔn)家長和家庭，注重培育孩子父母的閱讀習(xí)慣，為營造家庭閱讀氛圍出謀劃策。2014年，吳江圖書館媽媽俱樂部成立，定期組織媽媽們參與書目推薦、親子講座、育兒經(jīng)驗等特色活動。到了2017年，“媽媽俱樂部”新開設(shè)“媽媽課堂”系列活動，推出不同主題的講座，內(nèi)容涵蓋健康、教育、心理等各個方面，全面關(guān)注媽媽們的自我提升[8]。同樣關(guān)注父母自我成長的還有蘇州圖書館的“家長沙龍”，它是專門為家長搭建的一個學(xué)習(xí)交流平臺，包括網(wǎng)上QQ群交流、座談和主題講座等多種形式，由館員或各行業(yè)專家就孩子閱讀、學(xué)習(xí)、生理、心里、安全等家長關(guān)心的問題和家長定期進(jìn)行交流。這些針對父母開展的活動，其最終目的都是通過提升父母的素養(yǎng)，營造閱讀的家庭氛圍，最終提高兒童的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。

2.基于閱讀推廣主體的服務(wù)發(fā)展趨勢

閱讀推廣主體是指閱讀推廣的策劃者、組織者和實施者，即解決“誰來推廣”的問題。在全民閱讀的大背景下，閱讀推廣主體呈現(xiàn)出較為明顯的多元化與合作化特征，具體到公共圖書館少兒閱讀推廣領(lǐng)域，則主要表現(xiàn)為以下三個方面。

2.1閱讀推廣主體多元化

公共圖書館少兒閱讀推廣活動，是通過公共圖書館相關(guān)的工作人員來實現(xiàn)的。具體一點，是指在公共圖書館從事少兒閱讀推廣工作的工作人員。目前，公共圖書館從事少兒閱讀推廣工作的人員大致可以兩類，一類是圖書館通過公開招聘等渠道吸納的圖書館專業(yè)館員，或具有幼兒教育背景的館員；另一類是圖書館為了彌補自身人員短缺、專業(yè)背景單一等弊端而面向社會招納的志愿者。這兩類人員各有專長，共同推進(jìn)少兒閱讀推廣活動的有效開展。例如，蘇州圖書館少兒部悅讀園，既有蘇州圖書館的專業(yè)館員們?yōu)楹⒆觽兲峁﹥焊?、童謠等豐富多彩的閱讀活動，又分利用幼師學(xué)校學(xué)生的幼教專業(yè)背景和專業(yè)能力，長期吸納蘇州幼師學(xué)校的學(xué)生作為“故事姐姐”志愿者為學(xué)齡前兒童帶來手工制作、繪本故事等閱讀項目，深受小讀者的歡迎。

2.2閱讀推廣角色多樣化

公共圖書館少兒閱讀推廣過程中，工作人員需要扮演不同的角色，大致可分為兩類，即項目的組織者和實施者[9]。項目的組織包括對項目前期規(guī)劃、方案發(fā)布、制定指南、整合資源等。實施者則具體負(fù)責(zé)舉辦相應(yīng)的閱讀活動。目前，在少兒閱讀推廣活動中，大多數(shù)公共圖書館還只是扮演著閱讀活動舉辦者的角色，但也有些公共圖書館開始創(chuàng)新機(jī)制，嘗試著突破“閱讀推廣就是舉辦閱讀活動”這種認(rèn)知，正朝著“閱讀活動的指導(dǎo)者和組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2015年3月起，蘇州圖書館開始建立“悅讀媽媽”志愿者團(tuán)隊，并依托圖書館“家長課堂”對“悅讀媽媽”志愿者開展培訓(xùn)活動，逐步展開了故事媽媽課堂、營養(yǎng)媽媽課堂、保健媽媽課堂、智慧媽媽課堂、成長媽媽課堂等多個系列培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)地講解孩子成長過程中家長們應(yīng)當(dāng)注意的營養(yǎng)、發(fā)育、生理、心理問題，甚至包括夫妻、婆媳關(guān)系，營造和諧大家庭等問題。前來參加培訓(xùn)的“媽媽”們，有職業(yè)女性，也有家庭主婦，還有幼兒園老師，這些經(jīng)過培訓(xùn)取得合格證的“媽媽”們，進(jìn)一步走進(jìn)家庭、走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)蘇州圖書館各個分館，把閱讀的種子播撒到千千萬萬孩子們的心里[10]?！皭傋x媽媽”志愿者團(tuán)隊培訓(xùn)活動，本身就是一種間接的少兒閱讀推廣方式。但同時，在組建、培訓(xùn)“閱讀媽媽”的過程中，蘇州圖書館也承擔(dān)了閱讀推廣人“孵化者”、閱讀活動“指導(dǎo)者”的雙重角色。角色定位的轉(zhuǎn)變與自由切換，是公共圖書館自身所負(fù)職責(zé)決定的，更是提升少兒閱讀推廣工作效益的必然要求。

2.3 閱讀推廣合作廣泛化

雖然公共圖書館在少兒閱讀推廣活動中具有舉足輕重的地位，但畢竟力量單薄，因此，注重多方合作與聯(lián)合推廣，是公共圖書館開展閱讀推廣活動的大趨勢。在國外，少兒閱讀推廣活動的開展，往往會有相關(guān)閱讀基金會、公共圖書館、學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)及兒童家長的共同參與。在國內(nèi)，參與少兒閱讀推廣的主題也非常廣泛，從國際組織到各國政府、圖書館界、出版界、非營利機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療領(lǐng)域、大眾傳媒等均有涉及[11]。但 “少兒”這個特殊群體由于年齡、生理、心理和認(rèn)知所限，他們的生活空間較為單一，家庭、幼兒園和學(xué)校是他們接觸最多的場所。因此，公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動時，與家庭、幼兒園和學(xué)校的合作是最常見的。與家庭的合作主要表現(xiàn)為公共圖書館推出的各項親子活動。與幼兒園和學(xué)校的合作，常見的是與特定的某所幼兒園或某所學(xué)校達(dá)成合作協(xié)議，定期以“走進(jìn)幼兒園”、“走進(jìn)學(xué)?！钡确绞竭M(jìn)行。

除此之外，公共圖書館還不斷擴(kuò)大閱讀推廣目標(biāo)人群，定期面向廣大幼兒園、學(xué)校、家長、志愿者們開展閱讀推廣項目。例如，蘇州圖書館每兩年面向全市各幼兒園和小學(xué)各舉辦一次“幼兒童話劇表演比賽”活動和“課本劇表演比賽”活動，每年面向全市幼兒園老師、幼兒家長、蘇州高等幼兒師范學(xué)?！肮适陆憬恪敝驹刚邆兣e辦一次“我給孩子講故事比賽”。另外，自2011年起，蘇州圖書館已連續(xù)七年與蘇州市文廣新局、共青團(tuán)蘇州市委員會、少先隊蘇州市工作委員會等聯(lián)合舉辦“紅領(lǐng)巾讀書征文”活動。這些在更大范圍內(nèi)舉辦的閱讀推廣活動，極大地調(diào)動了眾多幼兒園、小學(xué)師生及家長和志愿者的閱讀熱情，取得了較好的社會效果。

3.基于閱讀推廣客體的服務(wù)發(fā)展趨勢

閱讀推廣客體解決“推廣什么”的問題。公共圖書館開展少兒閱讀推廣的目的，是為了激發(fā)少兒的閱讀興趣，提升其閱讀能力。所以，公共圖書館少兒閱讀推廣客體，由少兒閱讀讀物、閱讀能力共同組成。在新的閱讀環(huán)境下也呈現(xiàn)出與以往不同的發(fā)展特征。

3.1 閱讀讀物數(shù)字化

少兒讀物是閱讀推廣的基礎(chǔ)。向少兒及其家長推薦經(jīng)過專業(yè)館員精心選擇的少兒圖書目錄，提升他們對圖書等文獻(xiàn)資源的選擇能力。傳統(tǒng)的少兒讀物在當(dāng)代有了一些新的變化，第一是分級化，如蘇州圖書館將少兒圖書分為學(xué)前讀物、小學(xué)低年級讀物、小學(xué)高年級讀物等不同級別，方便不同年齡跨度的兒童選擇適合自己的讀物，這也是目前很多公共圖書館的常規(guī)做法。第二個變化在于非常重視對少兒讀物的品質(zhì)。例如對于繪本，非常注重對獲獎圖書進(jìn)行推薦，如凱迪克大獎、紐伯瑞大獎等獲獎圖書，是采購少兒讀物時的重要參考依據(jù)。由于很多獲得重要獎項的繪本都來自國外，公共圖書館若要采購這些繪本必須原本引進(jìn)，由此也帶來了少兒讀物的多語種化發(fā)展趨勢。

除了傳統(tǒng)的圖書，廣義的少兒讀物還包括音頻資源、網(wǎng)頁、軟件、游戲等。網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)上存在的大量免費數(shù)據(jù)、信息甚至知識資源如慕課等免費課程視頻，也應(yīng)逐步納入少兒讀物的范疇。但目前的現(xiàn)實是，當(dāng)代焦慮的父母早已將電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品視為洪水猛獸，希望能把這些產(chǎn)品從孩子的生活里完全屏蔽掉。但不可否認(rèn)，這些數(shù)字媒介正在以不可阻擋的趨勢滲入每個家庭，不僅如此，數(shù)字媒介因為其方便攜帶、趣味性更強等優(yōu)點，正在逐步成為兒童閱讀的重要媒介。堵不如疏，公共圖書館已經(jīng)充分認(rèn)識到數(shù)字媒介在少兒閱讀推廣中的優(yōu)勢并有效加以利用。2016年，常熟市圖書館開始籌建常熟市少兒數(shù)字體驗館，建成少兒數(shù)字體驗區(qū)、兒童創(chuàng)繪區(qū)以及多功能活動廳三塊場所。少兒數(shù)字體驗區(qū)主要為少年讀者提供數(shù)字化資源及數(shù)字閱讀設(shè)備的閱讀及使用；兒童創(chuàng)繪區(qū)主要提供AR體驗，開展手工創(chuàng)作、趣味實驗等活動；多功能活動廳主要為讀者提供電影賞鑒、專家講座、主題型沙龍、VR體驗等活動。這種以數(shù)字體驗為主，線上線下相關(guān)結(jié)合的活動模式，創(chuàng)新的活動內(nèi)容與互動形式，為少兒閱讀推廣服務(wù)注入了新的活力。

3.2 閱讀能力差異化

提升閱讀能力是少兒閱讀推廣的直接和主要目標(biāo)。閱讀能力主要表現(xiàn)在識字能力、內(nèi)容理解能力、闡釋能力、批判分析能力和創(chuàng)新能力等多個方面。不同年齡的孩子，閱讀能力的差異比較大，這也是目前主流觀點提倡“分級閱讀”的現(xiàn)實基礎(chǔ)。但同一年齡段的孩子，其閱讀能力也有較大的差異，尤其是同年齡不同性別的孩子，在閱讀能力方面也表現(xiàn)出較為明顯的差異。

性別之所以能影響到閱讀，是因為不同性別的兒童，期生理、心里、性格、興趣本就不同，從而影響到他們在閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面也有不同的選擇。根據(jù)英國學(xué)者Geoff Harman的量化研究結(jié)果，在11歲時，男生口語能力、讀寫能力和計算能力的發(fā)育水平分別比女生晚11、12和6個月；而在自制力和語言發(fā)展上，男孩的落后尤其突出[12]。因此，有些公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)過程中，會專門針對男孩推出特定的閱讀服務(wù)項目，如英國讀寫素養(yǎng)信托組織與英超俱樂部和英格蘭藝術(shù)委員會共同舉辦的英超俱樂部“閱讀之星”項目、加拿大魁北省教育部門和體育部門合作推出的“男孩與文學(xué)”等等。兒童性別對閱讀能力的影響目前還沒有被國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)充分重視，所以相關(guān)研究和實踐也比較少見。

4.基于閱讀推廣方式的服務(wù)發(fā)展趨勢

閱讀推廣方式主要解決“如何推廣”的問題。公共圖書館以往開展閱讀推廣的方式主要是閱讀輔導(dǎo)，但少兒閱讀推廣活動因為面向的對象是較為特殊的少兒群體，對閱讀活動的參與度和交互性要求都比較高，并且，伴隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代和閱讀環(huán)境的變化，公共圖書館開展少兒閱讀推廣服務(wù)的方式也有了相應(yīng)的變化。

4.1閱讀推廣形式立體化

各公共圖書館開展的少兒閱讀推廣活動，內(nèi)容非常豐富，形式非常靈活，同時也非常注重媒體宣傳，呈現(xiàn)出一種全方位、立體化的特征，其主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）豐富的活動內(nèi)容。公共圖書館少兒閱讀推廣活動，除了以圖書為中心的傳統(tǒng)閱讀方式，更常常以故事、競賽、征文、演習(xí)、參觀、表演等多種形式靈活呈現(xiàn)，活潑有趣，這在某些大型閱讀推廣項目中表現(xiàn)的更加明顯。例如，張家港圖書館聯(lián)合其他幾家機(jī)構(gòu)共同舉辦的“七彩的夏日”2017年度青少年閱讀夏令營活動，就圍繞“主題征文”、“手工創(chuàng)作”、“比賽活動”、“科學(xué)探索”四個系列，開展“講仁愛·促誠信·知禮儀·承家風(fēng)”征文活動、“圖畫書故事衣”創(chuàng)作活動、少年兒童創(chuàng)意書簽設(shè)計活動、“我運動我快樂”趣味運動會、“優(yōu)禮·我行”少年兒童禮儀故事活動、“科普小達(dá)人”職業(yè)體驗活動等活動，內(nèi)容豐富多彩，深受小讀者們的歡迎[13]。

（2）多方位的媒介宣傳。公共圖書館在推廣各類少兒活動時，會借助各類媒介進(jìn)行廣泛宣傳。這些媒介包括微信、微博、QQ群、網(wǎng)站、內(nèi)刊、報紙等等。例如蘇州圖書館為推出2017年“圖書館之夏”系列活動，就分別在蘇州圖書館網(wǎng)站、微信服務(wù)號、官方微博、內(nèi)刊《天香》報上，提前貼出活動時間表，這些宣傳手段，與圖書館服務(wù)大廳的宣傳海報一起呈現(xiàn)在讀者面前，極大地方便了讀者及時了解、參與相關(guān)活動。有些媒體甚至跟公共圖書館合作，共同開展少兒閱讀推廣活動，例如，蘇州生活廣播FM96.5與蘇州圖書館合作推出的《好書推薦》欄目中，就有部分少兒書籍，點擊該欄目相關(guān)鏈接，可以直接跳轉(zhuǎn)到圖書館借書界面，為小讀者們閱讀相關(guān)書籍提供了極大方便。

4.2閱讀推廣品牌整合化

公共圖書館在開展少兒閱讀推廣服務(wù)過程中，逐漸建立了諸多的少兒閱讀品牌。這些品牌構(gòu)建的過程，同時也是品牌要素組成不斷培育和完善的過程。伴隨著公共圖書館少兒閱讀推廣活動的不斷發(fā)展，少兒閱讀品牌也越來越多。圖書館逐漸意識到，少兒閱讀推廣由于工作目標(biāo)群體的一致性，很多服務(wù)品牌所需的要素非常接近有些甚至完全重合，所以，為了有效利用有限資源，提高資源的利用效率，同時，也為了提高對外宣傳的影響力，遂把多個品牌統(tǒng)一、歸屬到同一個活動名稱（統(tǒng)一品牌）之下，并在對外宣傳中使用統(tǒng)一的標(biāo)識。例如，為了提升品牌效應(yīng)，蘇州圖書館將“故事姐姐講故事”、“悅悅姐姐教我念兒歌”、“悅讀媽媽進(jìn)社區(qū)”、“我給孩子講故事比賽”、“家長沙龍”、“蘇州是幼兒童話劇表演比賽”、“蘇州市小學(xué)生課本劇表演比賽”等多個少兒閱讀品牌整合到“悅讀寶貝計劃”之中，提高了該品牌的社會影響力。同樣，吳江圖書館打造的“媽媽俱樂部”閱讀服務(wù)品牌，就是由原來的“故事媽媽”、“智慧媽媽”、“媽媽課堂”等多個子品牌整合而成。這些基于資源整合之后的少兒閱讀服務(wù)品牌，在很大程度上提升了少兒閱讀服務(wù)推廣的效率，也更加深入人心，得到了更多讀者的認(rèn)可。

5 結(jié)語

近年來，公共圖書館的少兒閱讀推廣服務(wù)，在拓展服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)形式等各方面，較之以往都有了跨越式的發(fā)展。但也依然存在一些問題和不足，還有較多的可以繼續(xù)改善的空間。

（1）閱讀推廣對象有待進(jìn)一步細(xì)化。以“閱讀起跑線”計劃為例，相比較于國內(nèi)“一刀切”式的閱讀大禮包，英國“閱讀起跑線”的閱讀包又有不同的細(xì)分，其中“閱讀起跑線”嬰兒包（Bookstart Baby Pack），專為0-12個月嬰兒所設(shè)計；高級包（Bookstart Plus Pack），為1.5～2.5歲的幼兒所設(shè)計；百寶箱（My Bookstart Treasure Box），專為3～4歲的兒童所設(shè)計。針對年齡細(xì)分后不同年齡幼童的心理特點和生理發(fā)展階段，閱讀包里的書目、圖書和工具也有所不同。而德國的“閱讀起跑線”也根據(jù)少兒年齡分為10～12個月、3歲和6歲三個階段為孩子贈與圖書，不同年齡段的兒童所得到的圖書有所區(qū)別[14]。

（2）人文意識有待進(jìn)一步加強。相比于國外某些閱讀推廣項目，國內(nèi)大部分公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動中，對“少兒”這個特殊群體中的“特殊群體”——殘障兒童、貧困兒童等弱勢群體缺乏必要的關(guān)注。英國“閱讀起跑線”計劃于2003年開始，還針對0～4歲視力障礙兒童提供了“觸摸圖書包”（Booktouch Pack）[14]。德國韋茨拉爾的“閱讀家庭”計劃中，圖書館與幼兒園、學(xué)校、居委會、咨詢中心共同參與和支持，為那些文化水平不足、 遭社會排斥、與社會脫節(jié)的家庭中的孩子安排1個朗讀者，在每周1小時的閱讀時間里為孩子讀書，讀過的書則免費贈送給該家庭[15]。這些少兒閱讀推廣服務(wù)項目中展現(xiàn)出來的人文關(guān)懷，非常值得借鑒。

（3）閱讀推廣評估工作有待進(jìn)一步強化。對少兒閱讀推廣活動進(jìn)行評估，能有效提高閱讀推廣活動的實施效果。例如，英國圖書館界配合開展的“閱讀起跑線”試驗計劃，歷時10年多評估這一閱讀項目對嬰兒閱讀習(xí)慣、語言能力及學(xué)習(xí)能力等方面的影響。反觀國內(nèi)公共圖書館的少兒閱讀推廣服務(wù)，一則普遍對活動評估工作重視不夠，二則現(xiàn)有的評估工作也大多僅以調(diào)查問卷的形式來呈現(xiàn)，這種單一的評價方式往往只注重效果評估，即只針對“預(yù)期”與“結(jié)果”進(jìn)行評估，無法對閱讀推廣的過程如項目策劃、宣傳和實施等進(jìn)行有效監(jiān)測，因此也就無法準(zhǔn)確反映某些大型少兒閱讀推廣項目的實際效果。

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周衛(wèi)彬 太倉市圖書館館長，副研究館員。江蘇太倉， 215400。

張喜年 蘇州圖書館副研究館員。江蘇蘇州，215002。

趙書苑 太倉市圖書館副館長。江蘇太倉，215400。

（收稿日期：2017-08-27 編校：劉明）