張曉雯 祁薇

摘要：文章通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)為牽引，啟發(fā)與暗示并用的教學(xué)方法，使學(xué)員能夠掌握函數(shù)的使用方法，能“舉一反三”，實(shí)現(xiàn)函數(shù)的靈活應(yīng)用。該文涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的全部過程，具體到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以類推至其他教學(xué)內(nèi)容，對(duì)廣大高校教師程序設(shè)計(jì)語言類課程的授課過程具有很現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：C語言；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；函數(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0129-03

1 學(xué)情分析

C語言是大部分高等院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的信息類必修課。本校開設(shè)計(jì)算機(jī)語言及應(yīng)用（C語言）課程中主要引導(dǎo)學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)的思想，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、實(shí)踐能力和信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，為掌握現(xiàn)代艦艇上的作戰(zhàn)指揮控制系統(tǒng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為未來發(fā)展儲(chǔ)備能量。

2 教學(xué)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)可以使用三大基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。但還沒建立模塊化的思想，還不會(huì)采用靈活的編程模式進(jìn)行程序設(shè)計(jì)來解決實(shí)際問題。因此，本節(jié)課通過對(duì)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)了模塊化程序設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的使用方法，也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

函數(shù)（function）是模塊化程序設(shè)計(jì)中最基本的要素。教學(xué)重點(diǎn)是從宏觀上介紹為什么要使用函數(shù)，使學(xué)員建立模塊化的思想，針對(duì)實(shí)際情況帶著問題去學(xué)習(xí)函數(shù)的定義、使用以及參數(shù)傳遞等內(nèi)容。要求學(xué)員能夠掌握函數(shù)的使用方法，能“舉一反三”，實(shí)現(xiàn)函數(shù)的自定義。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

熟悉函數(shù)的定義，建立起模塊化的思維模式，對(duì)現(xiàn)有程序進(jìn)行改進(jìn)；

熟悉函數(shù)的使用，掌握函數(shù)間參數(shù)的傳遞方式及過程；

靈活運(yùn)用函數(shù)進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)計(jì)。

3.2 能力目標(biāo)

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)為牽引，啟發(fā)與暗示并用的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)在這個(gè)過程中，本著解決問題這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考，探究出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

3.3情感目標(biāo)

在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取以問題牽引學(xué)員，教員的暗示與啟發(fā)并用的方式推動(dòng)學(xué)員進(jìn)行整個(gè)任務(wù)的推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷探索，提高分析問題和解決問題的能力。

4 教學(xué)策略

4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

把函數(shù)這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合任務(wù)中，以任務(wù)為牽引，將小任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起。采用“提出任務(wù)——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——任務(wù)分解——解決問題——提出新問題”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，以“為什么使用函數(shù)以及怎樣使用”為主線的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的分解和問題的設(shè)置。

4.2啟發(fā)與暗示法

對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)有的知識(shí)解不是很到位，啟發(fā)學(xué)員另辟蹊徑，大膽的動(dòng)腦思考，引導(dǎo)暗示學(xué)員找出解決方案，探究出一般規(guī)律。在整個(gè)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體性，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)員充分參與進(jìn)來的同時(shí)，掌握函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并靈活使用。

5 教學(xué)流程

6 小結(jié)

通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員熟悉了函數(shù)的定義，熟悉函數(shù)的使用，掌握函數(shù)間參數(shù)的傳遞方式及過程，并且建立起模塊化的思維模式，靈活運(yùn)用函數(shù)進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)計(jì)。采取以問題牽引學(xué)員，教員的暗示與啟發(fā)并用的方式推動(dòng)學(xué)員進(jìn)行整個(gè)任務(wù)的推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，培養(yǎng)學(xué)員質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷探索，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心.C語言程序設(shè)計(jì)[M].2017版.高等教育出版社，2017.

[3]謝競(jìng)博.C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題及改革建議[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2008，20（2）：137-140.

【通聯(lián)編輯：王力】