羅劉敏 郝艷艷 周毅

摘要：智慧校園的快速發(fā)展對(duì)高校的科研資源共享及我們的工作、生活、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了一定的影響。文章依托智慧校園大環(huán)境，提出智慧校園環(huán)境下河南省民辦高校科研設(shè)施與儀器共享平臺(tái)的層次框架模型（縮寫為HFMSSI），構(gòu)建河南省民辦高?？蒲性O(shè)施與儀器共享平臺(tái)，向全省高校公開科研設(shè)施與儀器的分布、利用和開放共享情況等信息，并做好底層服務(wù)接口設(shè)計(jì)，以便對(duì)接國(guó)家相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提升平臺(tái)的可持續(xù)擴(kuò)展能力。

關(guān)鍵詞：智慧校園；共享路徑；共享平臺(tái)；層次框架模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0093-03

1 本題研究的現(xiàn)狀、意義及概念界定

1.1 研究現(xiàn)狀

1）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于高等學(xué)校教育資源共享問(wèn)題的研究，已經(jīng)探索出了一定的模式和途徑。最主要的模式有高校聯(lián)盟和大學(xué)城。普通共享包括高校間的圖書館及實(shí)驗(yàn)室資源共享、學(xué)生跨校選課、校內(nèi)及校間互認(rèn)學(xué)分、研究生互相保送、協(xié)同參與科研項(xiàng)目及合作辦學(xué)等多種資源共享形式。從上述共享形式來(lái)看，其規(guī)模范圍較少，多是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的臨時(shí)性零散共享。高校聯(lián)盟和大學(xué)城采用的是“多對(duì)多”式的網(wǎng)狀共享模式。在高校的參與率、共享的深度和廣度及共享內(nèi)容資源方面都優(yōu)于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的臨時(shí)性零散共享方式。但大學(xué)城和高校聯(lián)盟也有其自身的局限性。大學(xué)城對(duì)地理環(huán)境要求高，對(duì)于原建或已成規(guī)模的大學(xué)構(gòu)建大學(xué)城，實(shí)現(xiàn)及改造較困難。高校聯(lián)盟可突破時(shí)空限制，具有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校來(lái)說(shuō)提供了一個(gè)更加靈活、容易實(shí)現(xiàn)的共享選擇[1]。

2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇[2]。習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，積極利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用模式。加快推進(jìn)區(qū)域平臺(tái)建設(shè)和與國(guó)家教育資源平臺(tái)的協(xié)同服務(wù)。鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)國(guó)家規(guī)定與學(xué)校需求建設(shè)資源平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”[3]。

《河南省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)工作的意見(jiàn)》中也提出了：實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)，構(gòu)建數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)行動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)行動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革。其中多次強(qiáng)調(diào)“智慧校園及教育資源共享”等。

1.2 研究意義

智慧校園背景下河南民辦高?？蒲性O(shè)施與儀器開放共享路徑探索對(duì)河南高校走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展道路具有重要意義。

河南地理位置優(yōu)越，國(guó)家促進(jìn)中部地區(qū)崛起的戰(zhàn)略部署，更加凸顯了河南獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。也是中國(guó)重要科教高地之一，擁有普通高校近百所，數(shù)量眾多的高校為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送了大批行業(yè)精英和優(yōu)秀人才，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興發(fā)揮了重要作用。作為農(nóng)業(yè)大省、教育大省，智慧校園背景下河南民辦高校科研設(shè)施與儀器開放共享路徑探索的研究有利于推進(jìn)智慧化校園建設(shè)的進(jìn)程及智慧城市建設(shè)的推進(jìn)。

增強(qiáng)民辦高校科研儀器和設(shè)備的互建共享建設(shè)力度，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型河南建設(shè)以及河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。但是，我省科研及儀器設(shè)備的共享實(shí)施效果如何，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有多大，需要通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)政策的制定與改善提供重要依據(jù)。

構(gòu)建有效科研儀器設(shè)備資源共享云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)整合資源和大規(guī)模分布式存儲(chǔ)功能，構(gòu)建智慧校園、智慧生活、高校智慧科研全方位的資源共享。在共享發(fā)展理念下，高校將其科技能力運(yùn)用于社會(huì)服務(wù)，可實(shí)現(xiàn)高?？萍寂c資源有效利用的耦合推進(jìn)[4]。

可以利用海量科研數(shù)據(jù)資源，提供科學(xué)分析。對(duì)科研資源進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共同發(fā)展，以支持高校智慧校園、智慧生活的全方位展開，多院校聯(lián)合實(shí)施，共同促進(jìn)。

智慧校園背景下的科研資源建設(shè)，支持泛在化的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的普及可以有效地支持云平臺(tái)的建設(shè)，支持物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)，支持大數(shù)據(jù)的分析，支持?jǐn)?shù)字化的學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多高校都建設(shè)有校內(nèi)的科研信息平臺(tái)、示范精品課等通過(guò)教師的這部分資源共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于提升不同學(xué)科教師教學(xué)改革及承擔(dān)教改項(xiàng)目的能力。

科研信息的共享、平臺(tái)資源的共享、大型儀器設(shè)備的共享有利于我省民辦高校教師科研能力的提升，有利于我省民辦高校通過(guò)科研帶動(dòng)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，有利于民辦高校整體知名度的提升。

項(xiàng)目中提到的智慧校園背景下河南民辦高?？蒲性O(shè)施與儀器開放共享路徑探索對(duì)其他高校也具有一定的參考價(jià)值?？梢詾槠渌咝５目蒲屑皟x器設(shè)備的共享提供一定的借鑒。

1.3 主要概念界定

智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。2010年，在信息化"十二五"規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出建設(shè)一個(gè)"令人激動(dòng)"的"智慧校園"。這幅藍(lán)圖描繪的是：豐富多彩的校園文化、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、透明高效的校務(wù)治理、方便周到的校園生活。即是，"要做一個(gè)穩(wěn)定、安全、節(jié)能、環(huán)保的校園。"

高校教育資源共享的主體是指對(duì)于高等學(xué)校的教育資源進(jìn)行共建共有、合作共享的載體。這個(gè)載體即可以是相關(guān)組織，如高等學(xué)校及高等學(xué)校內(nèi)的各職能部門，也可以是個(gè)體。如學(xué)生、高校教師等。高等學(xué)校教育資源共享的客體是指存在于高等學(xué)校內(nèi)的可以用來(lái)共享的所有資源的集合。主要包括信息資源、課程資源、人物力資源、品牌資源及規(guī)章制度資源。

共享經(jīng)濟(jì)，一般是指以獲得一定報(bào)酬為主要目的，基于陌生人且存在物品使用權(quán)暫時(shí)轉(zhuǎn)移的一種新的經(jīng)濟(jì)模式。其本質(zhì)是整合線下的閑散物品、勞動(dòng)力、教育醫(yī)療資源。有的也說(shuō)共享經(jīng)濟(jì)是人們公平享有社會(huì)資源，各自以不同的方式付出和受益，共同獲得經(jīng)濟(jì)紅利。此種共享更多的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)作為媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的[5]。

科研儀器設(shè)備作為企事業(yè)科研單位進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)的必要輔助工具，對(duì)于提升企事業(yè)科研單位生產(chǎn)效率和相關(guān)教育、研究等部門的科研成效有著積極的促進(jìn)作用。

2 當(dāng)前我省民辦高?？蒲性O(shè)施與儀器開放共享存在的問(wèn)題及成因

2.1 當(dāng)前我省民辦高校的科研設(shè)施與儀器共享存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我省多所高校聯(lián)合形成的“高校聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育科研資源的共享，一定程度上推動(dòng)了高校的社會(huì)服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展，但是共享實(shí)施中有一定的問(wèn)題存在。

不同高校之間差異明顯，教育資源、科研資源的配置和分布不平衡。從當(dāng)前的教育科研共享平臺(tái)來(lái)看，省內(nèi)的民辦高校參與較少，平臺(tái)中參與較多的是老牌的實(shí)力較雄厚的高校及科研院所。例如，河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南中醫(yī)藥研究院、河南省分析測(cè)試研究中心等。從整體的共享設(shè)備的使用情況來(lái)看，預(yù)約及使用率不高。

整體而言，民辦高校內(nèi)部的共享較多，院校之間的全方位共享較少。高校內(nèi)部針對(duì)科研資源這塊，院系之間、行政部分之間達(dá)到了互通、共享。但是，民辦高校與民辦高校之間缺乏相應(yīng)的渠道，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)、科研申報(bào)、科研成果的互通共享。

從共享行為的規(guī)范性來(lái)看，規(guī)范化、制度化共享行為較少，自發(fā)行為較多。缺少政府對(duì)不同類型、不同層次間的共享，制定統(tǒng)一的共享規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)今運(yùn)行的多個(gè)平臺(tái)資源進(jìn)行整合統(tǒng)一。

同層次類型院校間共享較多，不同層次類型院校間共享較少。從高等學(xué)校層次的角度來(lái)看，同一層次高校之間的共享相對(duì)較多，不同層次高校之間相對(duì)較少；從學(xué)校的類型來(lái)看，同一類型高校之間的共享較多，跨學(xué)科類型高校之間的共享較少。

共享資源不均衡，全面的多方位共享度較低。從共享的程度來(lái)看，民辦高校之間的“低端”共享情況較多，“高端”共享較少；從具體的資質(zhì)要素來(lái)看，民辦高校信息資源共享程度相對(duì)較高，人力資源、物力資源、科研資源等其他資源共享程度相對(duì)較低。結(jié)合新媒體時(shí)代的數(shù)字化技術(shù)，及新時(shí)代互通共享的實(shí)際需要，多個(gè)高校聯(lián)合多角度對(duì)教學(xué)科研資源、優(yōu)質(zhì)的科學(xué)技術(shù)成果進(jìn)行互享，并行推廣適用，提高共享資源的推進(jìn)范圍。

教育科研資源方面，投入少與重復(fù)建設(shè)和低利用率共存。

2.2 我省民辦高校的科研設(shè)施與儀器共享存在的問(wèn)題的形成原因

1）思想觀念障礙。制約著我國(guó)高校資源共享的主要原因是思想觀念障礙。主要體現(xiàn)在高校教師和高校管理層的競(jìng)爭(zhēng)觀念較強(qiáng)，共享觀念淡泊，及對(duì)共享過(guò)程中利益訴求不一致的多方面考慮。

2）體制障礙。體制障礙主要體現(xiàn)在高等教育管理體制的影響和高等教育資源配置方式的影響。高等教育管理體制的影響又具體體現(xiàn)在高等教育地方管理權(quán)限的有限、高等學(xué)校缺失自主權(quán)以及高校內(nèi)部“行政化”管理特征較明顯等方面。

3）制度缺失、教育評(píng)價(jià)機(jī)制障礙、共享技術(shù)限制及成本障礙。因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想觀念的影響和體制上的障礙引發(fā)了共享平臺(tái)的全面應(yīng)用局限及共享資源普及不足。政府支持力度不夠、高校本身關(guān)于資源共享制度缺失、評(píng)價(jià)機(jī)制不足等。高校資源共享的技術(shù)限制和成本投入較高也是阻礙其快速推進(jìn)的重要原因。

關(guān)于民辦高校教育科研資源的共享研究，主要集中在對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備資源的共享方面的研究?？梢苑譃閮刹糠郑阂环矫媸菍?duì)在型儀器設(shè)備資源設(shè)備的共享問(wèn)題研究，比如共享的現(xiàn)狀、共享的支持保障體系、共享的提升對(duì)策等多方面的研究。二是對(duì)大型儀器設(shè)備資源平臺(tái)的建設(shè)及信息化問(wèn)題進(jìn)行研究?？蒲袃x器平臺(tái)的構(gòu)建即要有完善的制度保障，又要滿足多高校的共享需求，同時(shí)還要兼顧多平臺(tái)的融合互享。

3 我省民辦高校的科研設(shè)施與儀器共享的新思路

3.1 構(gòu)建全省統(tǒng)一的科研設(shè)施與儀器共享平臺(tái)

實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，河南省民辦高?？蒲性O(shè)施和儀器相對(duì)緊缺，但是整體儀器儲(chǔ)量可觀。因此可以通過(guò)建立高?？蒲性O(shè)施和儀器共享云平臺(tái)對(duì)這些大型儀器集中進(jìn)行管理，統(tǒng)籌調(diào)配，促進(jìn)儀器資源的合理配置及有效使用，以提升省內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的整體水平。

科研儀器共享云平臺(tái)概述。實(shí)施高校大型儀器設(shè)備開放共享策略的主要目的是充分發(fā)揮大型儀器設(shè)備在進(jìn)行科學(xué)研究及人才培養(yǎng)方面的作用，提高科研設(shè)施和儀器的綜合利用率。此外，資源共享也有利于合理整合科研資源，促使高校之間相互合作，增進(jìn)區(qū)域?qū)W術(shù)交流，減少重復(fù)購(gòu)置帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。

河南省高?？蒲性O(shè)施與儀器共享云平臺(tái)依托智慧校園的基礎(chǔ)環(huán)境，包含科研設(shè)施與儀器的配置、服務(wù)、預(yù)約、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等功能，設(shè)有開放制度、公共資源庫(kù)、項(xiàng)目服務(wù)、科研儀器使用情況等欄目，為科研儀器統(tǒng)籌管理提供數(shù)據(jù)支撐，并對(duì)外開放一系列標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)接口，以便對(duì)接國(guó)家相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提升平臺(tái)的可持續(xù)擴(kuò)展能力。通過(guò)分析省內(nèi)高校科研設(shè)施與儀器共享的現(xiàn)實(shí)需求，提出智慧校園環(huán)境下河南省高?？蒲性O(shè)施與儀器共享平臺(tái)的分層框架模型（Hierarchical Framework Model for Sharing Platform of Scientific Research Facilities and Instruments in Universities of Henan，縮寫為HFMSSI）。

平臺(tái)的框架模型。HFMSSI模型依托智慧校園的大環(huán)境，將可共享的各種科研設(shè)施與儀器信息開放到共享平臺(tái)，包括設(shè)備的技術(shù)參數(shù)、使用手冊(cè)、主要功能、開放時(shí)間、空閑時(shí)間等，從而利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理優(yōu)勢(shì)，建立一整套符合民辦高校特色的，以“課時(shí)制”為時(shí)間單位的開放平臺(tái)，把全天的開放時(shí)間以一節(jié)課45分鐘為一個(gè)基本的時(shí)間單元（Unit），劃分成某幾個(gè)時(shí)間段進(jìn)行開放共享。而申請(qǐng)人根據(jù)需要在可選擇的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行申請(qǐng)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)約使用，減少排隊(duì)。

模型采用層次架構(gòu)，自下而上分為資源層、服務(wù)層、共享云、應(yīng)用層，低層服務(wù)為高層應(yīng)用提供支持。安全規(guī)范模塊和共享服務(wù)滲透整個(gè)模型，提供信任管理、數(shù)據(jù)加密、用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證、協(xié)同授權(quán)、安全規(guī)范與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)支持，平臺(tái)模型如圖1所示。

3.2 完善管理體制及管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化共享平臺(tái)的制度保障

南國(guó)農(nóng)認(rèn)為加快教育信息化進(jìn)程，既要關(guān)注‘建，更要關(guān)注‘用，‘用技術(shù)產(chǎn)生價(jià)值，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展[6]。因此，除了建好河南省高?？蒲性O(shè)施與儀器共享平臺(tái)之外，還要出臺(tái)一系列保障政策和激勵(lì)政策以保證平臺(tái)有效的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，吸引更多的高校和科研院所加入平臺(tái)當(dāng)中，真正發(fā)揮平臺(tái)應(yīng)有的作用，切實(shí)提高我省民辦高校大型儀器設(shè)備的利用率和管理水平，這也是我們實(shí)施共享平臺(tái)的最終目的。具體的保障措施和激勵(lì)政策分為以下幾個(gè)方面。

建立共享設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，一方面從河南省民辦高校科研設(shè)施和儀器的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，制定河南省民辦高?？蒲性O(shè)施和儀器領(lǐng)域內(nèi)的一般概念和通用術(shù)語(yǔ)，讓設(shè)備信息能夠在該領(lǐng)域內(nèi)無(wú)障礙地流通與交互。另一方面設(shè)備提供者對(duì)共享設(shè)備的實(shí)體特征與實(shí)體間關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)描述，為平臺(tái)上層操作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。

強(qiáng)化對(duì)提供開放共享服務(wù)的政策激勵(lì)。通過(guò)政府出臺(tái)一系列措施和政策，鼓勵(lì)盡可能多的省內(nèi)高校加入共享平臺(tái)，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)互惠互利優(yōu)勢(shì)。實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)設(shè)備共建組織過(guò)程的不斷修訂和改進(jìn)，完善反饋渠道和過(guò)程監(jiān)管體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)科研設(shè)施和儀器績(jī)效最大化。

建立以高校科研設(shè)施和儀器為管理對(duì)象的制度體系，成立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。制定科學(xué)設(shè)備與儀器的購(gòu)置方案時(shí)，需要同時(shí)提供儀器購(gòu)置的必要性與后期保護(hù)管理措施的實(shí)施方案和相關(guān)的管理制度，以保證儀器使用效率的最大化。監(jiān)管機(jī)構(gòu)通過(guò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和決策分析服務(wù)，整體把控設(shè)備購(gòu)置方案的審核，并制定共享設(shè)備的管理和檢修制度等。另外，監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以將設(shè)備購(gòu)置、使用和維護(hù)費(fèi)用統(tǒng)一計(jì)入經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，建立長(zhǎng)效機(jī)制，降低運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)，緩解維護(hù)壓力。

建立以人為管理對(duì)象的制度體系，制定完善的獎(jiǎng)懲制度和培訓(xùn)制度。定期根據(jù)共享平臺(tái)儀器的使用情況，出臺(tái)適度的激勵(lì)制度，不僅可以提高管理隊(duì)伍的水平，也可以保證設(shè)備的科學(xué)管理。

建立完善的設(shè)備維護(hù)機(jī)制。正如共享單車的核心資產(chǎn)不僅僅是單車等硬實(shí)力，用戶維護(hù)等服務(wù)方面的軟實(shí)力也同樣重要一樣，高?？蒲性O(shè)施與儀器共享機(jī)制中的設(shè)備維護(hù)和體驗(yàn)也占有很大一部分比重。按照設(shè)備實(shí)際情況和年損耗情況，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)保養(yǎng)和維護(hù)，延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命。

鼓勵(lì)建立專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)?？蒲性O(shè)施和儀器的管理并不是存放或保管，其包含很豐富的內(nèi)容，如設(shè)備功能開發(fā)、設(shè)備保養(yǎng)、設(shè)備維護(hù)維修、設(shè)備合理利用等一系列內(nèi)容，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的管理工作。因此，鼓勵(lì)建立專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特定設(shè)備提供維護(hù)、保養(yǎng)、管理等服務(wù)。

由于一些設(shè)備更新?lián)Q代較快，在設(shè)備不能滿足當(dāng)前使用時(shí)，不要輕易報(bào)廢，應(yīng)研究開發(fā)設(shè)備其他利用價(jià)值，比如用在其他科研或?qū)嶒?yàn)中，滿足不同的實(shí)驗(yàn)需求。

3.3 擴(kuò)展共享儀器的提供方式，保障用戶無(wú)障礙獲取

哈佛大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·雷蓋茨（John Le Gates）提到資源共享配置的本質(zhì)是對(duì)資源的質(zhì)量、數(shù)量和類型等信息進(jìn)行有效整合，資源配置的結(jié)構(gòu)化組織和用戶無(wú)障礙獲得是資源共享的兩個(gè)核心維度[7]。高校設(shè)施與儀器作為一種共享資源，同樣應(yīng)該符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在資源層，共享平臺(tái)共設(shè)計(jì)了設(shè)備提供者和獲取者兩種類型的實(shí)體，在服務(wù)層同樣設(shè)計(jì)了“面向共建”和“面向共享”兩個(gè)維度的服務(wù)。

創(chuàng)建綜合實(shí)驗(yàn)中心信息網(wǎng)，擴(kuò)大服務(wù)范圍。促進(jìn)共享儀器提供方、需求方和服務(wù)方有效銜接，形成跨領(lǐng)域、跨部門、多層次的綜合服務(wù)共同體，促進(jìn)科研設(shè)施與儀器的深度開放和高效利用。

實(shí)行分類開放共享服務(wù)。不同學(xué)科不同類型的儀器設(shè)備相應(yīng)的使用要求、使用對(duì)象等均會(huì)有一定差異，可以針對(duì)不同分類的儀器設(shè)備構(gòu)建不同類型的共享服務(wù)。利用科研設(shè)施和儀器大數(shù)據(jù)建立智能分類體系，根據(jù)分類信息設(shè)計(jì)不同的共享策略，如一些常規(guī)儀器設(shè)備和使用頻次高的儀器設(shè)備可以按照學(xué)校學(xué)科安排，以“學(xué)期”或者“學(xué)年”為單位，通過(guò)自助申請(qǐng)，校/院級(jí)審核的策略管理。一些使用頻率低的、專業(yè)性較強(qiáng)的儀器設(shè)備通過(guò)共享平臺(tái)“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)的方式申請(qǐng)單次支付，單次使用。

創(chuàng)新校企合作模式。高校在科研設(shè)施和儀器的管理中，與企業(yè)、社會(huì)組織等開展合作，并保持多種溝通渠道。企業(yè)和高校分別發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，企業(yè)為高校研發(fā)專業(yè)、對(duì)口的科研儀器，高校為科研儀器的使用提供科學(xué)管理，也可以拓展一些新的合作方式，如企業(yè)對(duì)高校重要大型儀器設(shè)備使用費(fèi)、租賃費(fèi)出資入股等。

建立靈活的服務(wù)獲取方式。共享資源在服務(wù)獲取方式上可采用收費(fèi)（市場(chǎng)供給）與免費(fèi)（公益供給）相結(jié)合的模式，亦可以利用會(huì)員卡、免費(fèi)共享和設(shè)備資源超市等模式，來(lái)提升平臺(tái)共享儀器的供給質(zhì)量和效益。

4 小結(jié)

本文結(jié)合智慧校園建設(shè)的背景及我省民辦高校教育科研儀器平臺(tái)的開發(fā)及使用狀態(tài)展開研究，提出我省科研設(shè)施與儀器共享平臺(tái)的建設(shè)模型，并針對(duì)省內(nèi)民辦高校的特點(diǎn)及科研儀器的管理、使用狀況及產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出面向共建的管理體系、面向共享的管理實(shí)施方案，為我省民辦高校的科研設(shè)施與儀器共享提供了新的思路。

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