李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

榮譽(yù)教育：美國(guó)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽(yù)學(xué)院為例

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略。美國(guó)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即榮譽(yù)教育的開展由來(lái)已久，在其培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面均有建樹，為美國(guó)科技發(fā)展和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供了大量的具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀拔尖人才。以賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽(yù)學(xué)院為例，介紹美國(guó)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供啟示。

美國(guó)；拔尖創(chuàng)新人才；榮譽(yù)教育；人才培養(yǎng)模式

隨著全球化進(jìn)程的加快，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把目光投向人力資源開發(fā)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新人才是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵因素。誰(shuí)擁有創(chuàng)新型拔尖人才，誰(shuí)就擁有強(qiáng)大的、持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，誰(shuí)就會(huì)在日趨激烈的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[1]。美國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)與科技中心，其典型的高校優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式即榮譽(yù)教育從1920年前后至今已有近百年歷史，在具體實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。借鑒美國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改革我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式，為拔尖人才的成長(zhǎng)提供優(yōu)良環(huán)境和社會(huì)支持，為國(guó)家進(jìn)步提供源源不斷的拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

一、 美國(guó)榮譽(yù)教育的發(fā)展歷史

美國(guó)通過(guò)開展榮譽(yù)教育(Honors Education)的形式進(jìn)行本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。榮譽(yù)教育是包括榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)計(jì)劃和這些學(xué)院所開設(shè)的一系列榮譽(yù)課程的一種精英教育模式。其主要做法是通過(guò)組建專門的榮譽(yù)學(xué)院對(duì)能力超群的學(xué)生進(jìn)行集中培養(yǎng)，或者是在各專業(yè)學(xué)院中集中一部分學(xué)生單獨(dú)培養(yǎng)，通過(guò)高水平學(xué)業(yè)導(dǎo)師、高融合性榮譽(yù)課程、研討會(huì)等特殊方式進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)。接受榮譽(yù)教育的學(xué)生畢業(yè)后不僅可以獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，還可以獲得榮譽(yù)學(xué)位[2]。

美國(guó)的榮譽(yù)教育開始于20世紀(jì)20年代，到20世紀(jì)30年代末，美國(guó)有超過(guò)100個(gè)榮譽(yù)教育機(jī)構(gòu)。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國(guó)的榮譽(yù)教育發(fā)展有一個(gè)回落時(shí)期，但1956年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射再一次促使美國(guó)開始重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，榮譽(yù)教育也得到了進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國(guó)成立了大學(xué)間優(yōu)秀學(xué)生委員會(huì)(簡(jiǎn)稱ICSS)，作為榮譽(yù)活動(dòng)的信息交流中心。1965年，當(dāng)其外部資金到期時(shí)，ICSS解散。為替代ICSS的工作，1966年，全國(guó)大學(xué)榮譽(yù)理事會(huì)(簡(jiǎn)稱NCHC)成立。NCHC是包括本科榮譽(yù)課程和榮譽(yù)項(xiàng)目，以及各高校榮譽(yù)董事、院長(zhǎng)、教師和學(xué)生在內(nèi)的全國(guó)性專業(yè)協(xié)會(huì)，NCHC通過(guò)課程的開發(fā)與評(píng)估以及教師的教學(xué)創(chuàng)新，以提供各種國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方式，為各榮譽(yù)教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人提供接受榮譽(yù)教育的機(jī)會(huì)以及開展榮譽(yù)教育的必要支持。

二、 美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)Schreyer榮譽(yù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱Schreyer學(xué)院)是該大學(xué)下設(shè)的專門進(jìn)行榮譽(yù)教育的學(xué)院，Schreyer學(xué)院始于1980年，是賓州州立的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，開始只是作為大學(xué)學(xué)者計(jì)劃的實(shí)施機(jī)構(gòu)。1997年正式成立并命名為Schreyer榮譽(yù)學(xué)院，因?yàn)閷W(xué)校接受了美林證券公司CEO、校友Joan Schreyer的3億美元資助。Schreyer學(xué)院和密西西比大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院以及亞利桑那州立大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院一起被評(píng)為美國(guó)最好的三大榮譽(yù)學(xué)院，其在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

Schreyer學(xué)院致力于通過(guò)學(xué)院與社會(huì)各界的多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平上的超越，成為學(xué)術(shù)精英；二是幫助學(xué)生成為具有全球視野的人才；三是為學(xué)生提供公民參與和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)能夠塑造世界的拔尖人才，并采取了一系列戰(zhàn)略舉措來(lái)保證榮譽(yù)教育的良性發(fā)展。

Schreyer學(xué)院制定了2015—2020年榮譽(yù)教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制定了2015—2020年的7個(gè)階段性戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，分別是：(1)與大學(xué)內(nèi)部決策保持一致；(2)擴(kuò)大學(xué)院的整體多樣性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿活力和多樣性的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；(3)提高榮譽(yù)學(xué)院教職員工的學(xué)術(shù)水平，豐富其學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)質(zhì)量提高；(4)擴(kuò)大榮譽(yù)學(xué)生學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造；(5)擴(kuò)大學(xué)院世界范圍內(nèi)的影響力，確保學(xué)生擁有廣闊的眼界和豐富的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)，主要做法是保證未來(lái)5年內(nèi)擁有國(guó)際學(xué)位和交流經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的45%～60%；(6)職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人養(yǎng)成計(jì)劃，主要做法是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)提高學(xué)生的就業(yè)基本技能，保證畢業(yè)時(shí)接近45%的學(xué)生直接升入研究生院進(jìn)行深造，其余55%的學(xué)生能夠順利進(jìn)入心儀企業(yè)或留校就職；(7)通過(guò)努力提高全美對(duì)榮譽(yù)教育重要性的認(rèn)識(shí)和參與。

2. 人才選拔機(jī)制

根據(jù)Schreyer學(xué)院2016年官網(wǎng)發(fā)布的數(shù)據(jù)，榮譽(yù)教育每年招生人數(shù)嚴(yán)格控制在300人以內(nèi)，不超過(guò)賓夕法尼亞州立大學(xué)全部招生人數(shù)的2%，因此Schreyer學(xué)院有著嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和申請(qǐng)程序。

首先，所有申請(qǐng)加入Schreyer學(xué)院的高中畢業(yè)生需要滿足賓夕法尼亞州立大學(xué)的本科生入學(xué)申請(qǐng)要求，主要包括高中平均課程成績(jī)(GPA)和學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(SAT)、大學(xué)入學(xué)考試(ACT)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。申請(qǐng)加入Schreyer學(xué)院的學(xué)生GPA成績(jī)績(jī)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到3.00以上，并且綜合SAT成績(jī)(包括基于內(nèi)容的閱讀理解、寫作和數(shù)學(xué))至少要達(dá)到1 060分，ACT綜合成績(jī)?cè)?1分以上(見表1)。對(duì)于那些已經(jīng)完成高中學(xué)業(yè)或在大學(xué)學(xué)習(xí)或已獲得高中同等學(xué)力(GED)的孩子，至少要超過(guò)12歲，并為正規(guī)學(xué)?；?qū)？茖W(xué)校的全職學(xué)生，且符合所有其他條件者將允許提交大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)。

表1 賓夕法尼亞州立大學(xué)錄取最低要求分?jǐn)?shù)

資料來(lái)源：Penn State Undergraduate Admissions Application. Penn State Up Close [EB/OL]. [2017-06-20]. http://www.admissions.psu.edu/publications/penn-state-up-close.

高中畢業(yè)生在滿足上述基本要求的基礎(chǔ)上可以向Schreyer學(xué)院提交自己的入學(xué)申請(qǐng)書，每年申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生都必須首先回答由學(xué)院編訂的3個(gè)論述題(或小作文)，3個(gè)論述題會(huì)在學(xué)院開始接收申請(qǐng)前提供給所有學(xué)生，因此學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。除3個(gè)必須回答的論述題外，申請(qǐng)入學(xué)的學(xué)生需額外回答5個(gè)小問(wèn)題，這些問(wèn)題主要涉及學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及他們獲得的一系列學(xué)術(shù)榮譽(yù)等方面。

3. 榮譽(yù)課程

Schreyer學(xué)院為榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)了榮譽(yù)課程、榮譽(yù)選修課程、榮譽(yù)研究課程、高級(jí)/研究生課程以及國(guó)際研究課程5大類課程[2]。榮譽(yù)課程在其設(shè)置的優(yōu)化性與內(nèi)容的開放性、課程類型的多樣性與課程選擇的自主性、課程教學(xué)的研究性與課程評(píng)價(jià)的多元性等方面獨(dú)有建樹。

(1) 榮譽(yù)課程是Schreyer學(xué)院的核心課程，也是學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的最主要途徑，課程旨在通過(guò)營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛和對(duì)研究的興趣。榮譽(yù)課程包括STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱)課程和各類人文社會(huì)課程，涉及面廣且考核嚴(yán)格，所有課程由具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教授講授，并且將選課人數(shù)嚴(yán)格控制在20～25人。

(2) 榮譽(yù)選修課程允許榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生為取得學(xué)分而選修其他院系開設(shè)的課程，學(xué)生在與學(xué)院和開課教師協(xié)調(diào)后可以選修課程，一般以課程作業(yè)的方式進(jìn)行考核和評(píng)定。作為補(bǔ)充性課程，榮譽(yù)選修課程仍然需要秉承高質(zhì)量的教學(xué)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且注重聽取學(xué)生的意見，開課教師需要與選課學(xué)生一起磋商確定課程的講授內(nèi)容。與非榮譽(yù)課程相比，榮譽(yù)選修課程應(yīng)更深入地教授研究方法和基本理論，幫助學(xué)生解決更復(fù)雜的問(wèn)題，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(3) 榮譽(yù)研究課程為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與到全校各研究項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告以及動(dòng)手創(chuàng)造的形式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生作為研究助理參與到項(xiàng)目中去。各個(gè)學(xué)院在學(xué)期初會(huì)在網(wǎng)站公布各自研究項(xiàng)目的招聘計(jì)劃，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇研究項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容需要具有創(chuàng)新性和前沿性，并且多數(shù)研究課程需要具有跨學(xué)科思維能力。

(4) 作為Schreyer學(xué)院的特色課程，高級(jí)/研究生課程承擔(dān)著為杰出本科生進(jìn)行研究生課程講授的重任。學(xué)院提供兩種難易不等的高級(jí)課程供本科生選修，一種是400-Level課程，一種是500-Level課程[3]。400-Level課程通常只為大一和大二本科生開設(shè)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生或準(zhǔn)備提前畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，500-Level課程顯得更為實(shí)用，因?yàn)樗梢灾苯铀闳氲綐s譽(yù)課程總學(xué)分中，如果想要申請(qǐng)綜合本科/研究生學(xué)位，500-Level課程的學(xué)分至少要達(dá)到12分。

(5) 榮譽(yù)學(xué)院為在校生開設(shè)了200多門國(guó)際研究課程，并且鼓勵(lì)所有專業(yè)的榮譽(yù)學(xué)生出國(guó)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，參加國(guó)際課程項(xiàng)目的學(xué)生可以享受學(xué)分轉(zhuǎn)換優(yōu)惠政策，即在國(guó)外研究型大學(xué)修習(xí)的學(xué)分在本學(xué)院仍然承認(rèn)。具體轉(zhuǎn)換條件是：每學(xué)期國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為3學(xué)分，一學(xué)年為6學(xué)分，暑期課程或其他短期課程以每10天1學(xué)分計(jì)算。

4. 學(xué)術(shù)資源

(1) 榮譽(yù)校友指導(dǎo)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目在學(xué)院下設(shè)的榮譽(yù)學(xué)生項(xiàng)目辦公室和榮譽(yù)校友聯(lián)合會(huì)聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行。顧名思義，榮譽(yù)校友聯(lián)合會(huì)旨在將榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)的各界人才集中到一個(gè)團(tuán)體中，每年不定期舉行各類學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，不僅是為了促進(jìn)榮譽(yù)校友之間的聯(lián)系與溝通，更重要的是為在校本科生提供學(xué)術(shù)資源。榮譽(yù)校友的捐款成為Schreyer學(xué)院本科生科研經(jīng)費(fèi)的一大來(lái)源。此外，賓夕法尼亞州立大學(xué)專門杰出校友獎(jiǎng)作為畢業(yè)校友的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，每年只有不到10人獲此殊榮，且基本都來(lái)自于榮譽(yù)學(xué)院的畢業(yè)生。為了加強(qiáng)榮譽(yù)校友與在校本科生的聯(lián)系，榮譽(yù)學(xué)院通過(guò)榮譽(yù)校友聯(lián)合項(xiàng)目，使本科生參與到杰出榮譽(yù)校友的研究項(xiàng)目或?qū)嶋H工作中去，極大地發(fā)揮了優(yōu)秀校友資源的作用。

(2) 杰出教師榮譽(yù)指導(dǎo)(DHFP)項(xiàng)目。與榮譽(yù)校友指導(dǎo)項(xiàng)目類似，DHFP項(xiàng)目旨在通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課下學(xué)術(shù)氛圍來(lái)促進(jìn)本科生的成長(zhǎng)。Schreyer學(xué)院本科生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過(guò)與教師互動(dòng)合作的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，將學(xué)習(xí)方式延伸到傳統(tǒng)課堂之外。DHFP項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)師生平等互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，這些創(chuàng)新互動(dòng)既可以在餐桌上進(jìn)行，也可以通過(guò)實(shí)地考察等方式進(jìn)行，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫了對(duì)學(xué)生思想和行為的捆綁束縛。在過(guò)去的6年間，從參觀史密森學(xué)會(huì)研究中心，到最近開展的有效溝通論壇[4]，DHFP項(xiàng)目組織實(shí)施了上百個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)。

5. 榮譽(yù)教育質(zhì)量評(píng)估

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接反映了高等教育培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)效性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量視角來(lái)研究本科教育質(zhì)量，是Schreyer學(xué)院自建院以來(lái)一直堅(jiān)持的主旨。作為下屬獨(dú)立學(xué)院，Schreyer學(xué)院主要依托賓夕法尼亞州立大學(xué)進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量評(píng)估，大學(xué)內(nèi)部設(shè)有專門的規(guī)劃與評(píng)估中心，中心分設(shè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)估辦公室(LOA)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行集中的評(píng)估與反饋，包括制定培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、選擇評(píng)估方法、實(shí)施/匯總評(píng)估結(jié)果、總結(jié)評(píng)估結(jié)果/討論改進(jìn)措施、遞交評(píng)估結(jié)果/設(shè)置共享參數(shù)、課程培養(yǎng)方案的改進(jìn)與實(shí)施，以及對(duì)改革成效的再評(píng)估八個(gè)步驟。

(1) 評(píng)估準(zhǔn)則——VALUE評(píng)估量表。LOA辦公室主要依據(jù)美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)研發(fā)的VALUE評(píng)估量表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)估工作。VALUE意為對(duì)本科學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評(píng)估。量表由知識(shí)和實(shí)踐技能、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)方面共計(jì)16個(gè)子量表組成。以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維評(píng)估為例，參照表2進(jìn)行賦分，量表將創(chuàng)新思維分為掌握技能、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、解決問(wèn)題、擁抱矛盾、創(chuàng)新思維、知識(shí)的綜合與轉(zhuǎn)化六個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，每部分又分為基準(zhǔn)、里程碑、頂點(diǎn)三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以1～4分的賦值。

表2 創(chuàng)新思維評(píng)估量表[5]

(2) 學(xué)業(yè)預(yù)警制度。作為整個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和行為標(biāo)桿，Schreyer學(xué)院具有嚴(yán)格的考核評(píng)估制度以及動(dòng)態(tài)進(jìn)出制度，對(duì)于那些學(xué)術(shù)研究不達(dá)標(biāo)，或者行為不端的學(xué)生，學(xué)院將記錄在案，對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重者將處以開除出榮譽(yù)學(xué)院的決定。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，凡是當(dāng)前學(xué)期的GPA低于3.40，該生將處于警告狀態(tài)，下一學(xué)期必須取得更多的學(xué)分以保證每學(xué)期的平均績(jī)點(diǎn)不低于3.40，并且在下一學(xué)期該生必須以全日制學(xué)生的身份進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；若連續(xù)兩個(gè)學(xué)期GPA達(dá)不到3.40，該生將面臨從榮譽(yù)學(xué)院除名的處理。這些學(xué)生仍然可作為賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)，但不再享受作為Schreyer學(xué)院學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利和獎(jiǎng)助政策。

三、 啟示

榮譽(yù)教育作為美國(guó)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型代表，具有理念、人才培養(yǎng)模式以及制度管理等方面的優(yōu)勢(shì)。借鑒美國(guó)榮譽(yù)教育的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

1. 推進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

我國(guó)高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)勇于突破舊理念桎梏，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的培養(yǎng)理念，真正樹立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念[6]，在學(xué)術(shù)研究上給予學(xué)生更大的自主權(quán)。高校首先應(yīng)明確拔尖學(xué)生與普通學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的不同需求，從以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念出發(fā)，依托課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、相關(guān)評(píng)價(jià)制度與保障體系等的建設(shè)，進(jìn)一步賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)注意避免人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的趨同化發(fā)展，結(jié)合不同學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律給予指導(dǎo)和幫助。試點(diǎn)院校應(yīng)繼續(xù)實(shí)施拔尖本科生導(dǎo)師制度，努力實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一答疑輔導(dǎo)，營(yíng)造師生平等互動(dòng)的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的思想和觀點(diǎn)。

2. 推進(jìn)高校完整靈活的課程體系建設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開完整的課程體系支撐，美國(guó)榮譽(yù)教育將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)注意各學(xué)科的交叉與融合。我國(guó)目前課程體系較為分散，學(xué)科與學(xué)科之間的融合度不高。各高校應(yīng)推進(jìn)本校課程體系建設(shè)，建立有助于創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系以及全面的創(chuàng)新管理體系，建立突出創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系，形成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)與科研管理、教學(xué)與科研評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)平臺(tái)等各個(gè)拔尖人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的完整體系[7]。

3. 推進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

美國(guó)榮譽(yù)教育在人才評(píng)價(jià)中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的選拔到培養(yǎng)，始終將學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等軟指標(biāo)納入到評(píng)價(jià)中去，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我國(guó)對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)仍然過(guò)于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，并且各部門配合程度較低。因此，高校應(yīng)努力推進(jìn)以創(chuàng)新質(zhì)量和過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，形成更好的激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ募?lì)機(jī)制。從入口到出口嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，選拔方式、評(píng)價(jià)體系朝多樣化、個(gè)性化方向改革，不僅重視學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，同時(shí)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程。建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，對(duì)不符合培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行管理和教育。同時(shí)各部門配合管理，發(fā)揮各自作用，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。當(dāng)然，在借鑒美國(guó)榮譽(yù)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際，因地制宜地進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，為國(guó)家的進(jìn)步和科技的創(chuàng)新培養(yǎng)后備人才。

[1] 彭澤平,姚琳.大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng):困境與出路[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016 (3):40-44.

[2] 錢再見.榮譽(yù)學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、困境與路徑：以榮譽(yù)教育為視角[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(1):65-74.

[3] BLESCHER Kathleen. The Schreyer honors college student handbook[EB/OL].(2016-08)[2017-06-20].https://www.shc.psu.edu/documents/academic/handbook/handbook_1617.pdf.

[4] 王牧華,全曉潔.美國(guó)研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示[J].教育研究,2014(12):149-155.

[5] AAC&U. Value rubrics[EB/OL].(2007-09)[2017-06-20].https://www.aacu.org/value-rubrics.

[6] 符瓊霖.優(yōu)秀本科生的個(gè)性化培養(yǎng)方式：以5所美國(guó)研究型大學(xué)榮譽(yù)課程為例[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊,2016(1):147-157.

[7] 張曉明.高校榮譽(yù)學(xué)院開展同伴教育的探索[J].江蘇高教,2016(6):109-112.

2016年教育部在線教育研究基金(全通教育)一般項(xiàng)目(2016YB170)

李雄鷹(1979—)，男，甘肅寧縣人，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃-mail:lixying@lzu.edu.cn

G40-059.3

A

2095-3860(2017)06-0509-05

吳文英)