談舒雅

本文針對高職教育的特點，將景觀設計教學內(nèi)容進行項目化實施，彌補傳統(tǒng)教學課堂中教師授課、學生模仿的弊端，為信息化課程教學的改革進行有益嘗試。

一、課程介紹

（一）課程定位與任務分析

《庭園造景設計》是針對環(huán)境藝術設計大二學生開設的一門專業(yè)必修課，屬于專業(yè)技術核心課程。該課程圍繞景觀設計職業(yè)能力，以《人體工程學》《AutoCAD》《工程制圖》為前導，以《植物造景》《手繪效果圖表現(xiàn)》為支撐，并為后續(xù)課程《景觀設計一》《綜合實訓》做鋪墊的，集理論與實踐為一體的綜合性課程。

（二）學科內(nèi)容

本課程以《住宅庭院設計》為主要教材，輔助教材有《庭園景觀設計》《庭院造景設計》等。課程總計劃有64課時，其中講授為24課時，實踐40課時。授課內(nèi)容分為庭園景觀設計概論、庭園景觀設計方法、庭園造景元素專項設計、庭園景觀項目實務、庭園景觀項目匯報及評價5大模塊。課程的成績評定采用理論知識考核和項目實踐考核相結合的評價方式。

（三）教學目標

針對景觀設計行業(yè)對從業(yè)者的能力要求，在堅持以知識目標，即景觀設計的基礎知識為最基本的教學目標的基礎上，還要著重提高學生的能力目標與素質(zhì)目標。其中能力目標包括景觀植物的配置能力和設計方案的表現(xiàn)能力等。素質(zhì)目標包括學生的創(chuàng)新意識、藝術修養(yǎng)、人文精神和自主學習能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力等。

（四）課程特色

本課程以真實的教學案例，配合充分的背景資源，使教學內(nèi)容項目化。利用科學的崗位分工和趣味的協(xié)作模式，使學習情境角色化。利用逼真的情景轉(zhuǎn)化和明確的職責分工，使任務過程職業(yè)化。利用直觀的效益分析和接軌的客觀評價，使課程成果社會化。

二、教學設計

以任務“家庭庭院景觀設計方案”為例，通過模擬真實景觀案例的設計，感受景觀設計方案的設計流程。通過平面圖、效果圖、分析圖的繪制，熟練CAD、Photoshop、Sketch Up等制圖軟件的操作。通過方案匯報提高學生的溝通交流能力。

（一）角色轉(zhuǎn)換：設計場地內(nèi)容，功能構思

區(qū)別于老師擔任甲方直接布置任務的傳統(tǒng)模式，在場地條件限定的基礎上，讓學生先以“甲方”的角度制定設計任務書，構思自己家的庭院需要哪些設計功能與環(huán)境需求，再以抽簽的形式分配甲乙方合作對象。讓學生先以甲方的角度進行設計思考，感知以人為本的設計，為后期的乙方設計工作打好基礎。

（二）導入任務：發(fā)布任務、雙方對接

甲乙雙方初次溝通，乙方需根據(jù)甲方的設計要求明確設計方向，確定功能分區(qū)，并繪制草圖與甲方進行第一次簡單的方案匯報。甲方需提出修改意見與建議，并與乙方商量溝通解決方案。通過這一環(huán)節(jié)鍛煉學生的交流溝通能力，提高方案靈活變通的設計能力。

（三）研討計劃：小組討論、任務分工

明確設計目標后，乙方學生分組討論并確定具體的實施計劃，列出時間節(jié)點，將本任務分配成為若干子任務并確定時間，必須按時完成。引導學生在相關設計網(wǎng)站上收集景觀意向圖片，下載Photoshop、Sketch Up設計素材和組件，為下一步制圖做足準備。

（四）任務實施：方案設計、設計深化

小組3人將任務分配為：由A學生負責CAD平面圖及功能分區(qū)交通流線圖的繪制，B學生負責Sketch Up效果圖的建模，C學生負責彩平圖的制作與方案文本的制作。任務可根據(jù)進度輪崗實施。這樣既可以培養(yǎng)學生分工合作協(xié)同作業(yè)的能力，又能提高自己的繪圖能力。教師在實施過程中，還需根據(jù)各組的進度，進行組員任務微調(diào)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這對提高學生的整體能力和方案成果有所幫助。學生在制圖環(huán)節(jié)，通過查看教師通過局域網(wǎng)發(fā)給學生的參考資料，了解制圖規(guī)范；觀看制圖視頻，學習制圖要領；通過電腦繪圖，提高技能訓練。同時，教師還能夠通過局域網(wǎng)看到學生整體的技能點的掌握情況，獲得及時的反饋，并提出修改或補充建議。

在整體方案設計中，組內(nèi)討論，甲乙雙方溝通，教師的指導都是極其重要的內(nèi)容。在每一個時間節(jié)點完成的基礎上，教師需把控整體的設計節(jié)奏并進行點評，小組之間還需互相交流進行取長補短。這樣的課堂教學方式使學生的學習積極性明顯提高，實現(xiàn)真正的寓教于樂。

（五）評價展示：方案匯報，教師評圖

各小組方案完成以后，通過PPT匯報的方式向全班進行展示，著重匯報場地現(xiàn)狀的分析、方案設計的思路構思和方案的表述，提高學生的溝通表述能力。在匯報過程中讓甲乙雙方學生進行自評互評。通過互評選出優(yōu)秀的學生作品，實現(xiàn)對學生設計成果的認可，同時激發(fā)學生間的技能比拼，實現(xiàn)課堂教學成果理論基礎培養(yǎng)與實踐提升的教學目標。

三、結語

本課程以真實的方案項目為基礎，以甲乙雙方的角色扮演形式為前提，以各個圖紙的圖面繪制為主線，在項目任務的驅(qū)使下，通過小組協(xié)作、甲乙雙方溝通交流等信息化教學手段得出最優(yōu)的設計方案。結合前后課程相關知識，整合知識與技能點完成實踐內(nèi)容，做到以學生為課堂中心，配合信息化教學手段，師生共同完成教學目標與任務。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院）