王薇菁　桂和利

摘 要 無錫科技職業(yè)學院多年來堅持人才培養(yǎng)模式“三步走”戰(zhàn)略，即由“冠名班”到“教改班”再到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，逐步引領企業(yè)改變育人觀念、參與學生管理、共享教學資源、參與技能培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)；企業(yè)由點到面，積極投身高素質技能人才培養(yǎng)過程，為推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式打下良好基礎。

關鍵詞 冠名班；教改班；現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0141-03

Practice and Research on Impelling Modern Apprenticeship Edu-

cation Mode： Illustrated by Cooperation Case of our College and

one Company//WANG Weijing， GUI Heli

Abstract Our college insists on the three-step development strategy for talent cultivation over the years. From the company-titled class to

the teaching reform class， and furtherly to the modern apprentice-ship system， it leads companies to change the concept of educating students， to participate in education process， to share teaching resour-

ces， and to join in skill cultivation， etc. The companies participate in

the education process of high-level skilled students from the expe-rience gained at one unit and popularized in a whole area， which makes solid foundation for practicing Modern Apprenticeship System.

Key words company-titled class； teaching reform class； modern apprenticeship system

1 前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術的迅猛發(fā)展，單一的學校職業(yè)教育凸顯明顯的理論與實踐相脫節(jié)的弊端?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不可或缺的地位?，F(xiàn)代學徒制是通過職業(yè)類院校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，以學生掌握技能技術為主要培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式。實施現(xiàn)代學徒制的關鍵是行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中積極主動、全方位、全過程參與。多年來，無錫科技職業(yè)學院堅持高職人才培養(yǎng)模式“三步走”戰(zhàn)略：由“冠名班”到“教改班”再到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，取得很好的成效。

2 以企業(yè)總體需求為主要目標，成立冠名班

冠名班是指職業(yè)院校與用人單位之間簽訂協(xié)議，將班級冠名為企業(yè)名字，用人單位參與培養(yǎng)學生的一種培養(yǎng)模式。無錫科技職業(yè)學院分別在2009年、2010年與無錫某公司成立兩屆“公司冠名班”。具體做法：根據(jù)企業(yè)需求，在機電一體化專業(yè)選擇一個大一新生班級，冠名為“公司冠名班”，開展為期三年的人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才方案討論、職業(yè)素養(yǎng)課程教學，通過技術講座、頒發(fā)教學金等具體活動參與管理和教育；畢業(yè)時，公司根據(jù)當時需要，選擇合適的畢業(yè)生。在當時，“公司冠名班”是學校與企業(yè)雙方之間密切合作基礎上實踐人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新。

該模式的具體特點：基于學生的成長過程，進行“一體兩翼”的整體性設計，即以學生為主體，以學生的成長過程為主線，以職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為“兩翼”，把德育置放于高職院校整體培養(yǎng)目標之下進行設計、開發(fā)、運作；進行校企合作的開放性設計，學校與企業(yè)合作共同推動學生道德素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提升。不足在于：

1）選擇有盲目性，由于事先學生和企業(yè)接觸不多，學生和企業(yè)之間在選擇上存在很大盲目性；

2）以訂單為“條約”，缺少變化機制，對企業(yè)來說，似乎認為蓄水池總歸有“水”；對學生來說，覺得學好學壞，畢業(yè)時總有去處；

3）企業(yè)參與面、參與深度不夠，僅僅停留在旨在提升學生素養(yǎng)的活動和教育，在專業(yè)技能培養(yǎng)上缺少投入。

3 以具體崗位需求為主要目標，組建教改班

在總結冠名班培養(yǎng)的基礎上，學校和企業(yè)就專業(yè)與崗位、學校教育與社會和企業(yè)需求等之間的矛盾進行深入探討，嘗試一種新型的人才培養(yǎng)模式——教改班，如圖1所示。教改班是在特定時間段，校企共同參與崗位分析，增加員工素養(yǎng)和崗位技能課程，改變教學方式、改革課程評價體系，共同參與學生管理的一種人才培養(yǎng)模式。自2011年開始，無錫科技職業(yè)學院連續(xù)四年，在機電一體化、電氣自動化、模具設計與制造等專業(yè)大二年級跨班級選拔優(yōu)秀學生，組成某公司教改班。校企雙方經過多輪商定，確立教改班人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標，并建立完善的人才質量保障體系；在具體開展過程中，組建校企雙方教學、管理團隊，并合理配置校企實踐（訓）資源，根據(jù)培養(yǎng)方案制訂翔實計劃，通過學習日志規(guī)范學生學習態(tài)度；組建校企雙方專家團隊，在既定的評估方案、指標下，客觀評價每一位學員；階段性收集信息，做出細致診斷，并提出合理的改進建議。

教改班以“因材施教、分類培養(yǎng)”的教育培養(yǎng)理念，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與條件，并以培養(yǎng)技術技能型人才為目標進行重點培養(yǎng)，取得一些實質上的成效。

該模式具有以下優(yōu)點。

1）組建時間合理：學校組建教改班時間在大二上學期，學生具備一定的專業(yè)基礎知識，對未來職業(yè)去向有了比較清晰的定位。

2）三方受益：對企業(yè)來說，根據(jù)崗位需求，對課程適當調整，縮短崗位適應期；對學生來說，能盡早融入企業(yè)，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎；對學校來說，通過共商教改方案、共同制訂教改計劃、共同實施教學，促進教學改革，提高人才質量。

然而與冠名班一樣，該模式也存在一些不足。

1）干擾正常教學秩序：由于企業(yè)需求具有突發(fā)性，加之操作上因素，通常會打亂正常的教學秩序，帶來諸多不便。

2）受具體公司產品的限制，結合崗位需求的培養(yǎng)，也存在技能或素養(yǎng)上的片面發(fā)展，影響學生未來的職業(yè)發(fā)展。

3）企業(yè)階段性參與人才培養(yǎng)，在教改前期學員選拔、職業(yè)規(guī)范教育等方面，通常投入很多精力，然而在后續(xù)教改具體實施、管理、評價方面，學校仍起主要作用。

4 以校企為雙元主體，共同實踐現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不可或缺的地位。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的角色不再是單純的人才雇傭方，而是針對人才擔負理論知識傳播、實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升責任的教學方。簡單來說，企業(yè)需要承擔一部分原本由學校承擔的教育、教學內容[1]。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，激發(fā)企業(yè)的參與積極性顯得尤為重要。

通過成立冠名班，為企業(yè)培養(yǎng)輸送高技能高素質人才，同時校企間通過頻繁互動，建立深厚的感情，為今后全面深入合作奠定牢固的感情基礎。多年教改班，校企間共同制訂教學計劃、共同參與教學，共同構建實習基地，校企雙方并肩參與人才培養(yǎng)，在師資、課程、實習場地等諸多方面實現(xiàn)資源共享，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式實施打下堅實的基礎。情感基礎和物質基礎共同形成企業(yè)主動參與學生培養(yǎng)的保障。

企業(yè)的直接培養(yǎng)給予學生區(qū)別于學校的全新的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生的學習根據(jù)實際生產標準和工藝要求進行，行為習慣受到企業(yè)規(guī)章制度的約束。實踐學習的氛圍能夠有效提高學生對于專業(yè)的感性理解，促進學生在遇到困難時主動尋找解決方案，學生學習興趣更濃厚。企業(yè)指導教師從行業(yè)標準的角度規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)正確的工作習慣，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

結合我國的職業(yè)教育和當代學生學習行為的特點，學校與公司通過認真學習、研究、借鑒德國雙元制，移植德國的職業(yè)教育標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學徒制[2]。在實施現(xiàn)代學徒制過程中，筆者認為以下四點值得分享。

1）培育理念是靈魂。“在做中學，在學中做”的人才培養(yǎng)理念是貫穿現(xiàn)代學徒制實施過程的靈魂。2014年，學校與某公司的合作進一步深化，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)理念，共同探討現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。按照基于工作過程的理念選擇企業(yè)的典型項目，改革傳統(tǒng)課程，開發(fā)出一批適合培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的課程；積極推行項目引領的、“做、學、教”一體的教學模式，在“信息—決策—計劃—實施—控制—評價”教學過程中，通過項目的真實實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、分析問題與解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2）校企參與是保障。為推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的順利實施，學校與某公司一起研討培養(yǎng)方案，以管理體系、課程體系、師資隊伍、實訓基地、評價體系等五個方面為主要抓手，明確校企雙元主體各自的責任與義務?，F(xiàn)代學徒制建設與發(fā)展過程中，深入融合了園區(qū)、企業(yè)的資源要素，充分體現(xiàn)了校企人才、文化、設備設施的互動，深刻彰顯了職業(yè)能力導向的特征，是學校實施“園?；印⒐W交替”的人才培養(yǎng)模式改革，提升教育教學質量的重要組成部分。企業(yè)全程參與實訓基地建設、師資培養(yǎng)、教學計劃審定等方面，與學校實現(xiàn)“資源共用互惠、人才共推互聘、專業(yè)共建共贏、文化共融互通、成果共享互利”的辦學特色，滿足了現(xiàn)代學徒制學員學習與就業(yè)同步推進的需求。

3）教師團隊是核心。從校企雙方選拔、組建一支教師隊伍，是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量核心所在[3]。通過“請進來、走出去”的模式，提升師資水平。為了幫助專業(yè)教師更好地適應現(xiàn)代學徒制教學，學校邀請專業(yè)培訓師專程來校開展培訓，介紹貼合行業(yè)規(guī)范的標準，帶領學校教師走出傳統(tǒng)教學的限制，營造更真實的培訓環(huán)境。與此同時，專業(yè)教師的教學場所不再局限于學校教室或者實訓室，他們更頻繁地進入企業(yè)，與企業(yè)培訓師共同開展現(xiàn)場教學。此舉不僅讓企業(yè)了解學校教學方式，便于教學對接，更為教師提供熟悉企業(yè)的培訓內容、把握培訓方向、拓展教學思路的機會。另外，每年派遣部分教師去國外（主要是德國）培訓，學習和借鑒國外先進的教學方式和教學手段，開闊教師的國際化視野，進一步提升職業(yè)能力。教師對職業(yè)教育的人才觀、教育觀的轉變，通過行動導向、項目引領的“理實一體”教學模式的實施，有力地提升了師資隊伍的雙師素質，形成強有力的教學團隊和課程團隊。

4）管理制度是保證。從學徒選拔到畢業(yè)，開展社會主義核心價值觀、現(xiàn)代企業(yè)文化、職業(yè)道德、感恩品德教育，加強對學徒三年來每個環(huán)節(jié)的教育，增強學徒對企業(yè)的責任感和忠誠度[4]。建立“學徒管理辦法”“學徒制班主任考核制度”“學徒日志管理辦法”等，為每一位學徒建立個人檔案，將學徒學習過程中形成的文件歸檔，并根據(jù)學徒情況變更做好調整改進。重視日常管理制度，安排專人與企業(yè)進行信息溝通，實現(xiàn)校、企雙班主任模式，實現(xiàn)校企共同管理、緊密聯(lián)系，讓學徒無論身處何地，都能夠有提問、疏導的出口。校企共同幫助學徒制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學徒了解未來學習就業(yè)、晉升發(fā)展的環(huán)境與通道。

5 結束語

校企合作模式從單一的頂崗實習到雙向資源共享，實現(xiàn)師資、實訓（實習）資源、評價體系的互通；從以企業(yè)需求為目標、學校主導的冠名班，到以校企雙主體模式共同參與的現(xiàn)代學徒制，不斷創(chuàng)新校企合作模式，全面實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

參考文獻

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[3]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術教育，2006（1）：6-8.

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