劉冰冰

[摘 要]支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可運用支架理論，通過制訂明確的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價反饋的方式幫助學(xué)生逐步提高閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維方式。

[關(guān)鍵詞]初中英語；支架式教學(xué)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0032-02

支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出其當(dāng)前知識水平的問題時，教師給予支持和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生解決問題，順利渡過最近發(fā)展區(qū)。久而久之，當(dāng)“支架”被撤掉時，學(xué)生仍然能在以往的概念框架中繼續(xù)攀升，最終獨立地解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)將支架理論應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生將新舊知識建構(gòu)起來，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、搭建支架，制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)才能有章可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有明確的方向與目的。教師要預(yù)先考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

8B Unit 2 Travelling的Reading文章介紹了女主人公Kitty在香港的旅游行程。旅行這個話題，對學(xué)生來說并不陌生，在經(jīng)過初中一年半的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語詞匯已經(jīng)比較豐富，口頭表達(dá)也到了一定的水平，所以學(xué)生可以就他們曾經(jīng)去過或即將去的風(fēng)景名勝暢所欲言，在交流中更能激起智慧的火花，喚起他們環(huán)游世界的激情。教師結(jié)合學(xué)情分析，將本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過介紹外國著名的旅游勝地和受歡迎的景點并介紹香港迪斯尼樂園，讓學(xué)生們感受旅行的無限魅力，激起他們認(rèn)識世界的愿望；2.引導(dǎo)學(xué)生從一般過去時逐漸過渡到現(xiàn)在完成時，并能理解一般過去時重在過去而現(xiàn)在完成時強調(diào)現(xiàn)在，通過反復(fù)對比舉例，讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在完成時的使用；3.通過詞匯的學(xué)習(xí)、綜合技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技能的了解和任務(wù)的完成，使學(xué)生各個方面的能力得以提高。將教學(xué)重點定為：1.了解世界各地的風(fēng)景名勝并熟知人們在不同景點所進(jìn)行的活動；2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的概念并了解其與一般過去時的區(qū)別；3. 學(xué)會將現(xiàn)在完成時態(tài)中的瞬間性動詞轉(zhuǎn)化為延續(xù)性動詞。將教學(xué)難點定為：1. 現(xiàn)在完成時態(tài)中“have/has gone to” 和 “have/has been to”的區(qū)別；2. 現(xiàn)在完成時態(tài)中瞬間性動詞與延續(xù)性動詞的轉(zhuǎn)化及運用。為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.預(yù)習(xí)文章，了解文章大概內(nèi)容；2.完成讀后填空題。

在學(xué)情分析上，教師注意到了學(xué)生的智力與非智力因素，了解了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新認(rèn)知之間的距離，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了“腳手架”的搭建。有了教學(xué)目標(biāo)的支撐，支架式閱讀教學(xué)更加具有針對性，課堂教學(xué)活動也有了方向和依據(jù)，并且這些目標(biāo)都處于學(xué)生潛在的發(fā)展水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵獨立探索

在閱讀教學(xué)中，支架的搭建常常以活動設(shè)計作為支撐，比如問答活動、討論活動和評價活動等等。這需要按照創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—獨立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價的模式進(jìn)行。其中情境的創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動閱讀課文的興趣，使教學(xué)活動順利展開。

由于大多數(shù)學(xué)生都沒有去過迪斯尼樂園，對于那里的環(huán)境與活動項目不太了解，因此教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)香港迪斯尼樂園的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體播放給學(xué)生觀看，以此活躍課堂氛圍。之后，根據(jù)視頻和課文內(nèi)容提出問題：“What items would you play if you could go to Disney？ What are the differ-ences between these activities and those in the text？”讓學(xué)生獨立思索。通過問題的形式，可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，幫助他們將新知識與已有的知識經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在問題情境的作用下，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，為接下來的精讀做好鋪墊。值得注意的是，問題情境必須跟教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，將注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建語篇框架

在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，在教師分析的基礎(chǔ)上去組織語言，概括文章的段落大意，從而使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出語篇框架，對文章有完整的了解。而后再提出探究式問題，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式共同分析問題、解決問題。

當(dāng)學(xué)生回答出自己構(gòu)想的迪斯尼旅游與文中作者旅游的行程差異后，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)地再次閱讀文章，并完成以下三個任務(wù)：1.用思維導(dǎo)圖的形式畫出作者旅游的順序，可以是圖表，也可以是框架結(jié)構(gòu)圖；2.為課文分段，并概括出各個段落的大意；3.用一到兩句話總結(jié)文章的中心主旨。在學(xué)生完成任務(wù)后，先要求學(xué)生與周圍同學(xué)相互交換思維導(dǎo)圖，比較差異，查缺補漏；而后分別找?guī)孜粚W(xué)生用自己的語言依次概括各個段落的意思；接著教師為學(xué)生總結(jié)文章的主旨，并讓學(xué)生反思自己總結(jié)的是否有欠缺之處；最后將學(xué)生分成若干小組，讓他們以分組合作的方式討論“Which place do you want to travel in addition to Disney？ Why？”。在學(xué)生討論過程中，教師也要走下講臺，傾聽學(xué)生們的想法，并對學(xué)生在討論時產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，拉近師生之間的距離。

課堂討論是英語閱讀教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容，同時也是最常見的一種支架。從問題情境的設(shè)置開始，接著再布置一個個具有目的性的任務(wù)，這些環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生積極思考，有效活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的理解。在“設(shè)疑—思考—任務(wù)—解決”的教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生的思維更加開闊與活躍，為他們搭建了科學(xué)的“支架”模式。

四、效果評價，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)

效果評價是支架式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語閱讀教學(xué)中，不論是對活動過程還是對活動結(jié)果的評價，都應(yīng)當(dāng)采用多元化、多樣化的評價方式，如學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、師生共同評價等。要做到形成性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合，符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)Reading部分后，教師可以讓學(xué)生開展一個小組互助式讀寫活動，要求學(xué)生針對剛才討論的話題寫一篇以“My ideal tourist attraction”為主題的文章。在學(xué)生寫好后，要求學(xué)生選出一名小組代表上臺朗讀文章，讓臺下的學(xué)生對其文章進(jìn)行點評，指出文章中的錯漏。最后再由教師統(tǒng)一點評，對表現(xiàn)出色、完成認(rèn)真的小組進(jìn)行表揚，并指出一些小組所存在的問題。在課堂結(jié)束前的最后幾分鐘，鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行點評，比如教師有沒有出錯的地方，或者課堂上有沒有出現(xiàn)令自己感到困惑的知識點，教師再為學(xué)生一一解答。要引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解，大膽向教師質(zhì)疑。教師對學(xué)生要保持親切和微笑，減輕學(xué)生的心理壓力和恐懼感，使學(xué)生將教師當(dāng)作自己的朋友，與教師展開充分的互動，這有利于建構(gòu)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

學(xué)生之間的互評，可以使學(xué)生體會到使用英語的樂趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。教師進(jìn)行總評，可以保證閱讀教學(xué)活動的有效性，使教學(xué)有始有終。讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，落實了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人公的地位，可以使教師詳細(xì)地了解到學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，明白自身教學(xué)的不足之處，從而及時完善，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，支架式教學(xué)作為一種開放的教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。初中英語教師要對支架式教學(xué)不斷地探索與研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生的新舊知識之間搭建一個牢固的“支架”，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint