張金芳

[摘要]將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生完成零散、繁多歷史知識(shí)的深化理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要鎖定關(guān)鍵詞，明確教學(xué)目標(biāo)，其次要搜集相關(guān)資料并梳理主線，再次是深入分析并繪制思維導(dǎo)圖，最后要?dú)w納總結(jié)與拓展延伸知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）31008101

初中歷史教學(xué)中涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，且彼此之間往往比較分散，為學(xué)生的理解記憶增添了一定難度。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能夠有效解決這一教學(xué)問(wèn)題?；诖?，本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)《和同為一家》一課為例，簡(jiǎn)要論述思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、鎖定關(guān)鍵詞，明確教學(xué)目標(biāo)

在《和同為一家》的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及第4課和第11課的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)由于當(dāng)時(shí)民族關(guān)系較為復(fù)雜，因此統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施了各種政策，推動(dòng)文化交流與融合，使得唐代的思想文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等均發(fā)生一定變化，從而逐漸形成了燦爛的盛唐。因而教師將唐朝和少數(shù)民族之間的關(guān)系作為教學(xué)核心，并將民族關(guān)系、唐代周邊少數(shù)民族以及民族交往歷史和方式等作為關(guān)鍵詞，結(jié)合教材中文成公主入藏等史實(shí)，設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確理解“和同為一家”的含義，了解文成公主進(jìn)藏及其背后的深刻含義，掌握當(dāng)時(shí)的少數(shù)民族政策；過(guò)程與方法目標(biāo)，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確識(shí)讀相關(guān)史料，探究唐與少數(shù)民族之間的實(shí)際關(guān)系；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，要求學(xué)生意識(shí)到維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的重要性，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則不動(dòng)搖。

二、搜集相關(guān)資料并梳理主線

在幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從“昭君出塞”著手引導(dǎo)學(xué)生回憶以往有關(guān)民族融合和各民族文化交流的知識(shí)內(nèi)容。此后要求學(xué)生利用手邊教材或上網(wǎng)查找資料，了解唐代少數(shù)民族的分布情況。在學(xué)生體會(huì)了唐朝與少數(shù)民族之間的復(fù)雜關(guān)系，明確了民族關(guān)系的學(xué)習(xí)主線后，讓學(xué)生根據(jù)搜集到的學(xué)習(xí)資料總結(jié)出與民族關(guān)系有關(guān)的關(guān)鍵詞，包括民族政策、民族交往史等，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)使其能夠正確梳理出學(xué)習(xí)脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路。

三、深入分析并繪制思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制及運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解和記憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此在教學(xué)《和同為一家》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)了學(xué)生識(shí)讀唐代少數(shù)民族分布圖后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)少數(shù)民族的具體分布方位，將其標(biāo)注在唐與少數(shù)民族關(guān)系一詞的周?chē)?。此后以突厥民族作為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)時(shí)突厥的基本情況進(jìn)行介紹，包括突厥頡利可汗被俘、唐太宗的優(yōu)待、設(shè)置都督府和突厥貴族“自治”等，引出羈縻政策。在羈縻政策下，突厥人將唐太宗奉為天可汗。此時(shí)在思維導(dǎo)圖上，“突厥”一詞的周?chē)鷮⒊霈F(xiàn)頡利可汗、天可汗（唐太宗）、羈縻政策等關(guān)鍵詞。

在完成羈縻政策的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考當(dāng)時(shí)唐朝還采用了何種方式籠絡(luò)少數(shù)民族，由此引出“民族和親”。此后教師對(duì)文成公主進(jìn)藏等歷史概況進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并用多媒體展示閻立本的《步輦圖》，接著引導(dǎo)學(xué)生深入觀察圖中人物的服飾、神態(tài)等各個(gè)細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、趣味性。在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助其了解漢藏交往的史實(shí)，進(jìn)而明確“和同為一家”的具體含義。利用分析突厥的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究鎖定相關(guān)關(guān)鍵詞，如唐蕃會(huì)盟碑、文成公主、松贊干布等繪制出吐蕃的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握唐蕃關(guān)系以及唐朝處理民族關(guān)系的具體方式（如下圖所示）。

四、歸納總結(jié)與拓展延伸知識(shí)

在教學(xué)的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確說(shuō)出“和同為一家”的含義、唐朝與少數(shù)民族之間的關(guān)系以及其采用的民族政策、處理民族關(guān)系的方式等，并意識(shí)到祖國(guó)強(qiáng)大才是保障民族團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生在課后能夠繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成效，教師還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法，對(duì)唐朝周邊的其他少數(shù)民族如靺鞨、南詔等進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出相關(guān)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步加深對(duì)唐朝民族政策的理解。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將凌亂分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，降低學(xué)生理解和記憶的難度，使教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint