周藝

[摘要]新高考背景下，高中英語課堂教學(xué)較為重視閱讀和寫作，而忽略了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)?；诒憩F(xiàn)性評價理論進行英語口語教學(xué)，能夠循序漸進地提升學(xué)生的英語口語能力。具體可通過明確目標、設(shè)計任務(wù)、制定標準三個步驟進行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新高考； 高中英語；口語教學(xué)；表現(xiàn)性評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31002903

新課標中指出：高中英語課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。但高考制度就像一只無形的手，調(diào)控著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。針對浙江高考卷而言，試卷取消了單選題，新增了語法填空題、七選五閱讀題，作文變?yōu)閮善☉?yīng)用文，概要寫作或者讀后續(xù)寫）。高考試題的變化決定了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的變化，由于學(xué)考、高考等考試均未包含英語口語測試，因此教師和學(xué)生均較為重視閱讀和寫作的教學(xué)，而對口語重視不足，舍不得花時間在口語訓(xùn)練上。

在日常教學(xué)活動中，課本中的口語操練部分通常被教師省略或僅處理其中的語言點，強調(diào)書面的練習(xí)而輕視口語的訓(xùn)練，或者采用較為單一的教學(xué)模式開展口語教學(xué)，如課堂朗讀和問答模式。這一方面導(dǎo)致英語口語課堂氣氛不夠活躍，部分學(xué)生參與度不高，互動較少；另一方面導(dǎo)致部分學(xué)生口語表達能力較差，主要表現(xiàn)在交流時不能準確表達自己的意見、想法等，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)與溝通能力培養(yǎng)。這些都是迫切需要解決的現(xiàn)實問題。當前，在口語教學(xué)實踐中出現(xiàn)了多種評價體系，其中表現(xiàn)性評價理論（Performance Assessment）憑借眾多優(yōu)勢已成為美國、加拿大等國家校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價特別是課堂評價的主流形式，并取得了很好的效果，他們成功的經(jīng)驗對我們的口語教學(xué)有很大啟發(fā)，值得借鑒。

一、表現(xiàn)性評價理論概述

關(guān)于表現(xiàn)性評價理論的含義，大家普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯 （Stiggins）下的定義：“表現(xiàn)性評價理論為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在評定中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)。”它是一種多元的、動態(tài)的評價方式，它的興起，不僅是教育評價發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)習(xí)理論發(fā)展的必然結(jié)果。

表現(xiàn)性評價理論在口語教學(xué)中應(yīng)用的重點是看學(xué)生在某種情境中交談是否能清楚地表達意見。這項任務(wù)包括多個方面，學(xué)生除了要掌握完成表現(xiàn)性任務(wù)所必需的常用句型、詞匯、語法、口頭表達能力外，還需鍛煉理解能力、思維邏輯、交際應(yīng)變能力和合作精神等，可能涉及聽、讀、寫等活動。其理念符合新課改英語教學(xué)培養(yǎng)人才的目標要求，因而表現(xiàn)性評價理論可應(yīng)用于口語教學(xué)的多項活動項目中：口頭報告、演講、專題辯論、小組討論、演唱、朗讀、采訪咨詢、角色扮演、短劇表演等。教師通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行多方位評價，倡導(dǎo)學(xué)生會表現(xiàn)、能表達。

實施表現(xiàn)性評價是口語教學(xué)的有效手段，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，表現(xiàn)性評價的任務(wù)一般提前布置，對一些關(guān)鍵要素加以明確和強調(diào)，學(xué)生可事先做好準備，口語水平較低的學(xué)生也有充分的表現(xiàn)機會，能增強學(xué)生的自信心和口語練習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識。

第二，表現(xiàn)性評價重知識的建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)生的實際表現(xiàn)能力，使學(xué)生重視口語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比如演講與口才、朗讀與答辯、創(chuàng)作與表演等，均與實際生活息息相關(guān)，促進學(xué)生將所學(xué)口語知識用于解決真實生活問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力，這對每個學(xué)生都有實質(zhì)性助益。

第三，在英語口語教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價一般需有評價細則可供參照，這樣學(xué)生在口語交際和自我評價中有明確的方向，可以對照評價細則不斷完善自己的口語表現(xiàn)。

二、表現(xiàn)性評價理論框架下的英語口語教學(xué)

就口語教學(xué)而言，要評估學(xué)生的口語技能，最理想的方法就是讓學(xué)生開口說，通過他們思考的過程和最終的話語來判斷其知識技能的掌握情況。因此表現(xiàn)性評價理論框架下的英語口語教學(xué)主要包括以下三個步驟：

首先，明確目標。

任何口語教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開，包括課程目標、階段教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標。因此要對口語課程進行細致的分析，確定各階段和各單元的責(zé)任目標，然后設(shè)計出各個課時的表現(xiàn)性評價要求，設(shè)計時可參考 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大學(xué)習(xí)目標維度。

1.認知目標。創(chuàng)設(shè)具體的口語表現(xiàn)情境，讓學(xué)生了解不同交際情境中的口語交際形式、方法和技巧，提高口語表達能力。

2.情感目標。學(xué)生能充分認識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流，在口語課上有說英語的愿望和興趣，樂于參加各種口語活動，并有學(xué)好英語口語的信心。

3.交際目標。主要是傾聽能力、團隊合作和應(yīng)對能力。

其次，設(shè)計任務(wù)。

口語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要考慮多方面因素。首先，要與現(xiàn)學(xué)的課程資源相結(jié)合；其次，任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，又是他們感興趣的，更是他們利用自己的口語知識、口語技能所能完成的。如果難度過大，必然挫傷學(xué)生鍛煉的積極性。因此教師在設(shè)計口語任務(wù)時要注意盡可能增強任務(wù)的趣味性，使學(xué)生愿說、會說、樂說。

在教學(xué)過程中，口語任務(wù)可以有不同的表現(xiàn)方式，除了教學(xué)中常見的情景對話、口頭復(fù)述、聽取和轉(zhuǎn)述事物、小組討論等形式外，還可以模擬生活情境，采用角色扮演、記者采訪、專題辯論、口頭報告、故事接龍、說新聞等活動形式創(chuàng)設(shè)一種較輕松的口語環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，以激勵學(xué)生樂于表現(xiàn)，更好地完成任務(wù)。

再次，制定標準。

表現(xiàn)性評價理論的核心內(nèi)涵是“發(fā)展”，因此教師要盡量做到客觀、公平、公正，制定標準便是其中的一種方法。評價工具以評價表和檔案袋為最常用、最適用，教師可在平時教學(xué)中采用這兩種形式，評價項目依不同口語任務(wù)而定，標準不必過多過細。下面以兩分鐘演說和小組討論（見表1和表2）為例進行探討。endprint

以上評價項目均是動態(tài)的，包含自評、互評和師評，以肯定為主，在找亮點的同時提出需改進的部分。

三、實踐案例

現(xiàn)以Module 1 Unit 3 Travel Journal為例，對如何在英語口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價理論進行探索。

第一步，明確目標。

本單元的中心話題是“旅游”， 內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情。前面提到教學(xué)目標的設(shè)定要能夠促使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面都有收獲，因此本單元的具體教學(xué)目標設(shè)定如下：

1.語言知識：學(xué)習(xí)本單元不帶△的新單詞和短語，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時表示將來的用法。

2.語言技能：能聽懂以旅游為話題的英語對話和敘述，并能在聽的過程中記錄有關(guān)信息，如景點名稱、特色等；學(xué)習(xí)用英語討論、制訂旅游計劃；能通過上網(wǎng)查詢等方式了解旅游常識和旅游地介紹。

3.情感態(tài)度：培養(yǎng)對自然美的欣賞能力，同時培養(yǎng)對自然環(huán)境的保護意識；培養(yǎng)小組合作的精神。

4.學(xué)習(xí)策略：通過搜索英文網(wǎng)站上的旅游信息培養(yǎng)資源策略，通過以旅游為話題的口語活動培養(yǎng)交際策略。

5.文化意識：了解我國的旅游資源以及旅游與文化的密切關(guān)系。

第二步，設(shè)計任務(wù)。

Module 1 Unit 3 Travel Journal單元的Speaking Task（見課本第59頁）如下：

Imagine that you and three of your classmates run a travel business that gives tours of famous places in or near your hometown. You want to make a poster advertising a tour so that your travel agency can get more business.

●Think of a name for your travel agency.

●Choose a famous place near your hometown and list its attractions.

●In your group discuss what you need to put into your poster， including the pictures and words.

筆者根據(jù)課本上的口語任務(wù)，確定任務(wù)形式如下：

情境創(chuàng)設(shè)：模擬商品展銷會對本旅游公司的旅游項目進行推銷。

具體要求：1.課前小組合作成立旅行社，并為本旅行社命名。

2.可通過圖書館、上網(wǎng)查詢等方式討論本旅行社的旅游項目，確定旅游景點名稱、特色，寫一句或多句英語廣告介紹旅游線路，并做成海報。

3.各組選取旅行社代表，以多媒體手段和海報為輔，重點口頭展示交流旅游項目。

4.應(yīng)用課本上涉及旅游和景點描述的常用詞匯和句型。

5.任務(wù)在一周后完成，每組課堂上的展示時間不超過5分鐘。大眾評選出“最受歡迎旅游項目”“最有創(chuàng)意旅行社名稱”“優(yōu)秀海報”等獎項。

第三步，制定標準。

本案例采用兩項評價標準，一是小組討論合作評估表（Group Discussion Performance Checklist）（見表2），二是旅游項目展示的具體評分準則，如下：

【優(yōu)秀】1.繪好了完整、清楚、精美的海報，沒有拼寫、標點等錯誤。

2.提供完整的旅行計劃，清楚地解釋了整個旅程的安排以及為什么選擇這些地方。

3.演講聲音清晰、響亮，能記住材料，極少看手中的講稿和提示。表達有力、令人信服。

【良好】

1.繪好了海報但不夠詳細、美觀，基本上沒有拼寫、標點等錯誤。

2.有旅行計劃，但有些地方未能清楚地解釋某些細節(jié)。

3.演講聲音清晰、響亮，雖使用講稿，但是經(jīng)過精心排練。

【加油】

1.繪有海報但馬虎零亂，有拼寫、標點等錯誤。

2.有旅行計劃，但雜亂不清，依次參觀哪些地方也

未能安排清楚。

3.演講沒有精心準備，直接看讀手中的講稿，聲音不夠清晰、響亮。

第四步，學(xué)生實踐和展示。

學(xué)生在理解了口語任務(wù)之后，根據(jù)目標及評價標準的要求進入實踐階段，分小組逐步展開任務(wù)。學(xué)生有一周時間來完成任務(wù)，這樣可減輕學(xué)生被評量時的壓力，讓學(xué)生有充足的時間準備和表現(xiàn)。在共同完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都能不同程度地展示與人共處和溝通方面的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。同時學(xué)生旅游方面的知識也會增加不少，因為學(xué)生要把為什么參觀這個景點的理由說得使人信服，他們就不得不對這些景點的相關(guān)知識進行更好的學(xué)習(xí)掌握，在梳理這些知識的過程中理解了知識，在解說的過程中運用了知識，最終獲得了知識?？陬^的展示首先是在小組里進行，對小組內(nèi)各人的意見進行綜合歸納、討論，最后統(tǒng)一意見，繼而面對全班同學(xué)展示。展示完畢后由各小組根據(jù)標準評優(yōu)評獎。

第五步，多元評價與反思。

學(xué)生完成任務(wù)以后，先讓學(xué)生進行自評和互評：在設(shè)計旅行社名稱和旅游項目過程中，自己學(xué)習(xí)主動性和參與程度如何？自己的分析、比較和創(chuàng)新能力是否得到了提高？自己是否具備解決實際生活問題的能力？很多情況下學(xué)生在模擬情景中所顯示出來的能力，是他應(yīng)對未來社會真實情景的一種準備?？傊?，應(yīng)讓學(xué)生在反思中學(xué)會欣賞自我和欣賞他人，在評價中獲得自信和積極的情感體驗。

最后，教師結(jié)合自評和互評，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，將評價結(jié)果放入檔案袋。

我們相信，隨著英語口語課堂改革的不斷深入，表現(xiàn)性評價理論也必然會不斷完善。通過在英語口語教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價理論，能使更多學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，主動參與口語練習(xí)，并在一定程度上促進學(xué)生的口語表達能力提高。

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint