羅華權

摘 要：探究式教學是在老師的主導作用下引導學生主動探索，在這個過程中獲取知識，在高中物理課堂上應用探究式教學法，不僅可以促進學生學習積極性的提升，還可以提高老師的教學水平與教學質量。本文就針對探究式教學法在高中物理課堂教學中的應用展開討論，分析探究式教學的內涵及作用，總結其特點，最后提出探究式教學法在高中物理教學中的具體應用策略。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；問題反思

探究式教學理論與新課程改革中“以學生為主體”的教育理念不謀而合，教學過程中充分尊重學生的主體作用，平等對待每位學生，促進每位學生綜合素質的全面發(fā)展，為其打下良好的基礎。分析當前的物理課程改革實踐，探究式教學方法是一個非常重要的課題，可有效提升學生的科學素養(yǎng)、思維習慣和創(chuàng)新能力。所以掌握好的物理科學方法，對高中物理課教學，意義非常重大 [1 ]。

1 探究式教學的內涵

與傳統(tǒng)教學方法不同，探究式教學是以老師為主導，引導學生主動探索來獲取知識，是以探究為基本特征的課堂教學活動，其強調學生的獨立自主學習與合作討論，為學生營造一個可供其自由表達、充分質疑、主動探究的學習氛圍，這就是探究式教學的基本內涵。對于高中物理教學而言，老師要通過各種方法將學生學習物理的興趣充分調動起來，提高其應用物理知識解決問題的能力，從而促進其綜合素質的提升 [2 ]。由此可見，在高中物理課堂上采用探究式教學法不僅是新課程改革的必然要求，更是物理教學理論發(fā)展到一定階段的產物。探究式教學更能激發(fā)學生的學習興趣，引導其主動探索，加深對物理科學的本質的認識，進一步養(yǎng)成善于思考、善于合作、不斷追求真理的學習態(tài)度與學習習慣。

2 高中物理探究式學習的主要作用

具體而言，在高中物理課堂上采用探究式學習模式的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）強調學生參與過程的自主性。物理教學中老師要準確把握“知識”與“過程”的關系，探究式教學更側重于探究的過程，并非像傳統(tǒng)教學方法那樣過分追求知識的嚴密性，強調知識結論，學生在探究過程中逐漸發(fā)展事物的本質，因此探究也是獲得知識的過程。

（2）培養(yǎng)學生的探究能力。此處所指的探究能力主要是指從感性到理性、從形象到抽象的認知過程，促進學生通過現(xiàn)象看本質的能力的提升，提高其從正反兩面分析問題的能力，促進其系統(tǒng)思維、逆向思維、概括思維及發(fā)散思維的形成。

（3）加強學生對自然科學概念的認識。概念是認識、理解事物的基礎，對于物理科學而言，物理概念是客觀事物物理本質屬性的反映，是抽象的物理知識的載體，因此物理概念的認知與學習至關重要。

（4）可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。興趣是最好的老師，探究學習過程中對知識學習的積極態(tài)度起到積極的促進作用。

3 高中物理課堂上探究教學的應用

在探究式教學法逐漸盛行的今天，高中物理教學如何應用才能達到理想的教學效果呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（1）提出引導性問題

所謂引導性問題是指老師所提出的可以引導學生進行自主學習的問題，比如，學生“加速度與力、質量的關系”相關內容時，老師就可以向學生提出以下問題：“你能列舉出一個到兩個加速度與質量的關系的例子嗎？”、“加速度的表現(xiàn)形式都有哪些？”提出問題的目的是讓學生通過探究了解加速度、力與質量的關系。老師在進行案例講解時也要注意，為學生提供充足的時間，對實驗案例進行深入討論，之后再將上述引導性問題提出來，使學生可以通過探究解決問題，分析案例中各個物理量的關系，從而分析出加速度、力、質量三者之間的關系，最后嘗試在老師的引導下得出物理中的定律、公式 [3 ]。引導性問題可加深學生對物理知識的理解與認知，豐富課堂教學內容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高老師的教學質量 [4 ]。

（2）物理實驗中的探究式教學

物理是一門實踐性較強的學科，因此需要涉及到大量的物理實驗，高中物理課堂上的實驗不能僅停留在操作與觀察上，高中學生已經具備一定的物理思維能力，因此高中物理實驗的設計要側重于實驗的設計思想、儀器的原理等內容，并提高學生認識與處理實驗數(shù)據(jù)的能力，促進其邏輯思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如在學習“自由落體運動”的相關知識時，自動落體運動的定義通常是由牛頓管實驗引出的，學生課堂會對牛頓管實驗形成一個大概的了解，但是不能讓學生在觀察現(xiàn)象方面過于集中，否則易忽視對運動本質的思考，因此試驗設計可以做出相應的改進：

用小紙片進行自由落體，學生可知道空氣阻力會對落體運動產生影響，將自由落體的定義直接引出，再引導學生嘗試自行設計實驗方案，在老師的指導下，利用打點計時器進行探究，將學生分為不同的實驗小組。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，引導學生進行猜想：如物質的質量不同，其自由落體運動的加速度是否相同呢？探究過程中可以引導學生進一步思考下列問題：如何讓質量不同的物體做自由落體運動？如何讓物體在沒有空氣阻力的狀態(tài)下自由落體運動？學生可以通過分析得出結論：“隔出一個空間，將這個空間中的氣體抽掉?！崩蠋熃又梢韵驅W生展示牛頓管及獲取真空的原理。完成上述探究后，老師再進一步提出問題：物體在牛頓管中自由落體運動的位移公式是什么？物體質量不等在牛頓管中自由落體時，什么物理量相同？如果位移相同、加速度相同，時間相同嗎？等等。這種方法可以讓學生帶著問題去觀察、去試驗，得出結論時對知識的印象也更加深刻；并且在思辨的過程中進一步培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

（3）建立學習合作小組

物理課堂上要為學生預留足夠的時間、空間，使學生可以多角度、全方位、自主的參與到學習過程中去，互相合作，共同提高，豐富其情感經歷。因此老師除了要鼓勵學生自主探究外，還要鼓勵其拓展思維，將自己的想法自主的表達出來，為其提供具有爭辯性的問題，以供其進行討論、自主合作及探究，引導學生們交流自己的探究成果，在與他們的互動過程中對自己的想法、操作方法等進行反思與審視，達到共同提高的目的。比如在學習“電磁感應”相關知識時，老師對學生進行分組討論：磁場方向、運動方向對感應電流的影響，再通過小組內推理、實驗等方法論證他們的推斷，再進行歸納總結，最后得出結論。老師需要在學生合作學習過程中隨時為其答疑解惑，以將自身的主導作用充分地體現(xiàn)出來。小組合作學習的方法不僅可以加深學生對物理知識的理解與應用，還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高其交流、合作的能力。

4 結束語

綜上所述，探究式教學法從某種程度上講是學生有效獲取物理知識的方法之一，因此高中物理課堂上要向學生提供更多探究的機會，使學生享受到探究的樂趣，在掌握知識的同時形成科學探究的能力。當然，探究式教學要注意處理好學生與老師的關系，老師在教學過程中起到重要的主導作用，而學生則是學習主體，老師要為學生營造一個主動、積極探究的學習氛圍，引導學生自主探索、勇于實踐，并通過合作學習互相啟發(fā)，在老師的科學引導下提高自身的探索能力。

參考文獻：

[1]陳朝陽.淺談中學物理探究式教學的價值[J].科學大眾， 2007（1）： 84-85.

[2]曹杰.試論探究式教學在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習（高三版），2013（10）： 65.

[3]謝寶燕.高中物理課堂實施探究式教學的研究[J].理科考試研究，2014（17）：42.

[4]徐瑞. 高中物理教學中“問題導學探究式教學法”的思考與運用[J].課程教材教學研究（教育研究），2013（2）： 50-52.