馬曉芽

歷時(shí)十九天的杭州市骨干園長(zhǎng)赴新西蘭高級(jí)研修班，讓我們有機(jī)會(huì)來(lái)到新西蘭的懷卡托大學(xué)。懷卡托大學(xué)是新西蘭八大公辦大學(xué)之一，雖然排名在第四位左右，但管理專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)極為了得，人稱(chēng)南半球的小哈佛。而風(fēng)靡全球的敘事性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)故事，正是這所大學(xué)的瑪格麗特·卡爾教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)研究而成，同時(shí)新西蘭教育部出臺(tái)的《新西蘭早期教育課程框架》，也主要由這所大學(xué)的教授領(lǐng)銜制訂。

一、新西蘭早期教育特點(diǎn)

這次研修，我們有兩周時(shí)間在懷卡托大學(xué)學(xué)習(xí)，余下時(shí)間則到當(dāng)?shù)氐挠變簣@跟崗觀(guān)摩。在懷卡托大學(xué)，我們粗淺地了解了新西蘭早期教育課程大綱，了解他們對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值追求，尤其是他們的兒童觀(guān)、教育觀(guān)以及發(fā)展觀(guān)，并基于這樣的價(jià)值追求而設(shè)置的課程模式、課程評(píng)價(jià)方式，以及對(duì)幼小銜接和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究等。由于時(shí)間所限，我們均是淺嘗輒止。盡管如此，卻也有很多感受與收獲。

1.教育中強(qiáng)調(diào)關(guān)系的力量

新西蘭早期教育課程大綱，強(qiáng)調(diào)四條教育原則：激發(fā)力量與授權(quán)、關(guān)系、聯(lián)結(jié)家庭與社區(qū)、整體發(fā)展。而我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也有四條教育原則：關(guān)注整體性，尊重個(gè)體差異，理解學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)比可見(jiàn)，新西蘭更關(guān)注兒童在關(guān)系的互動(dòng)中獲得發(fā)展。我們常說(shuō)“關(guān)系優(yōu)于教育”，要建立有溫度的師幼關(guān)系，有愛(ài)的同伴關(guān)系，彼此欣賞合作的家園關(guān)系……這與新西蘭強(qiáng)調(diào)關(guān)系在兒童發(fā)展中的重要性論述不謀而合。因此，也讓我們更加堅(jiān)定要秉承這種基于維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論以及布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理念支持下的教育理念。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童無(wú)條件的信任

新西蘭早期教育工作者無(wú)條件地相信兒童從一出生，就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者、溝通者和貢獻(xiàn)者，有自我發(fā)展的力量。因此他們強(qiáng)調(diào)要少一些教師的主導(dǎo)活動(dòng)，多一些兒童自發(fā)的活動(dòng)，在兒童自發(fā)自主的活動(dòng)中，教師再給予積極的支持，而“學(xué)習(xí)故事”的目的也是為了讓兒童發(fā)現(xiàn)這種力量，同時(shí)讓教師更好地去支持他們的發(fā)展。所以，教授們說(shuō)他們的教育大綱不是為兒童而設(shè)定，是為教師而設(shè)，是讓教師基于大綱去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，去開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們?cè)谟^(guān)摩幼兒園的時(shí)候，也看到兒童有大量的自主活動(dòng)時(shí)間，而此時(shí)，教師便在一旁靜靜地觀(guān)察。就算是兩歲的兒童掛在滑梯上下不來(lái)，就算是孩子褲子已掉下來(lái)拖在地上，老師也僅在一旁觀(guān)察，并建議我們不要為孩子提供幫助。她們更多的是等待成長(zhǎng)，極少有人為的推動(dòng)，只有當(dāng)兒童破壞了“底線(xiàn)”，比如傷害到自己、傷害到別人，傷害到周?chē)沫h(huán)境，才會(huì)直接干預(yù)與制止。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境

新西蘭的教育工作者認(rèn)為兒童是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)有的興趣與強(qiáng)項(xiàng)。因此，他們非常強(qiáng)調(diào)讓兒童選擇，他們覺(jué)得只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境，才能讓兒童呈現(xiàn)出不同的興趣與強(qiáng)項(xiàng)，繼而來(lái)支持兒童成為他自己，讓他做自己想做的、他自己能做的、他進(jìn)一步可做的，通過(guò)“做”來(lái)自主建構(gòu)對(duì)世界獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。我跟崗的幼兒園，雖然多數(shù)為低收入者家庭的孩子（政府為了鼓勵(lì)這類(lèi)家庭的孩子入園，采用一周免費(fèi)20小時(shí)在園制），但每個(gè)班的環(huán)境都很豐富，每個(gè)班級(jí)都有玩水、玩沙、中型玩具等設(shè)施設(shè)備，班內(nèi)也有蒙氏玩具，有很多圖書(shū)。室內(nèi)外空間也很開(kāi)放，兒童出入自由，可自主進(jìn)行選擇。當(dāng)然，不僅僅是自主活動(dòng)中的選擇，連兩歲兒童換尿布，也可以選擇。幼兒園會(huì)提供多種類(lèi)型的尿布讓孩子選擇，同時(shí)可選擇讓老師抱到臺(tái)上換，還是自己爬上臺(tái)階去換，充分體現(xiàn)兒童自己做主。兒童到了五周歲后，有一年時(shí)間可以選擇哪一天去上小學(xué)。反思我們自己的教育實(shí)踐，雖然理念一樣，但我們可能還沒(méi)有設(shè)置那么多機(jī)會(huì)讓兒童選擇，并讓兒童為自己的選擇負(fù)責(zé)，或者我們還不太能真正做到，等待兒童如此慢慢成長(zhǎng)。

4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)故事來(lái)支持兒童的學(xué)習(xí)

因?yàn)橄嘈艃和怯心芰Α⒆孕诺膶W(xué)習(xí)者與溝通者，因此對(duì)兒童的評(píng)價(jià)主要是幫助兒童看到這份力量，在此基礎(chǔ)上支持進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此形成了與之相匹配的評(píng)價(jià)方式：敘事性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)故事。

根據(jù)莎利教授的介紹，目前他們的學(xué)習(xí)故事主要是呈現(xiàn)兩個(gè)部分：一是目前孩子學(xué)到了什么，對(duì)什么感興趣，現(xiàn)在是怎么樣的狀態(tài)，所以說(shuō)學(xué)習(xí)故事是始于注意，觀(guān)察后盡力去識(shí)別，去分析和理解。二是為了孩子進(jìn)一步發(fā)展，我們可能給予什么資源，也就是回應(yīng)。這兩項(xiàng)都是很重要的。

所以，當(dāng)我向教授分享我們幼兒園的兩個(gè)故事《給弟弟的信》與《擦口水》時(shí)，教授都被描述的故事所吸引，但認(rèn)為我們?cè)谶M(jìn)一步推進(jìn)上可以再深入地思考。比如《擦口水》中，老師可不可以與孩子交流，還可以用什么方式來(lái)擦口水。在《給弟弟的信》中，如何進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)故事中教師要以發(fā)展的視角看待兒童的行為——還可以發(fā)展什么，可以怎樣去支持他們發(fā)展，盡管兒童做的已讓我們驚訝和感動(dòng)。

由于學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是兒童能做的，因此常常要將平?？床坏降牧咙c(diǎn)突顯出來(lái)，而這與每位老師的價(jià)值觀(guān)有極大的關(guān)系。可能同樣一件事，有的老師看到的是孩子的好奇心，而有的老師看到的是堅(jiān)持，而新西蘭老師更看重兒童的學(xué)習(xí)心智：好奇、堅(jiān)持、參與、溝通、創(chuàng)造……會(huì)從這兒去尋找線(xiàn)索。我認(rèn)為，我們不僅可以參考幼兒園特有的價(jià)值取向，更可參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因?yàn)椤吨改稀穼?duì)我國(guó)兒童的發(fā)展期待已作了較為詳細(xì)的表達(dá)，特別對(duì)于領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的獲得。

在幼兒園跟崗的過(guò)程中，我們也了解到他們老師所做的工作，主要是在多元的環(huán)境中，去觀(guān)察兒童，并作記錄，他們需要每個(gè)月為每一位孩子寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)故事，而幼兒園對(duì)教師的考核也主要是學(xué)習(xí)故事。

5.強(qiáng)調(diào)與同事、家長(zhǎng)、小學(xué)教師分享信息。

在幼兒園跟崗的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園非常尊重家長(zhǎng)的需求。大到教師會(huì)基于家長(zhǎng)的期待去觀(guān)察與支持孩子，我們?cè)诿總€(gè)班里的環(huán)境中，都會(huì)看到家長(zhǎng)貼著的需求表，而且據(jù)說(shuō)這樣的需求表每個(gè)月都在不斷更換。小到家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子睡半個(gè)小時(shí)還是一個(gè)小時(shí)適宜，教師一般都會(huì)參照?qǐng)?zhí)行。同時(shí)教師更是通過(guò)學(xué)習(xí)故事，與家長(zhǎng)分享兒童的優(yōu)勢(shì)和興趣，并一起以這些為起點(diǎn)，去支持兒童的學(xué)習(xí)，鏈接家園互動(dòng)互惠的關(guān)系。

在領(lǐng)導(dǎo)力上，幼兒園強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)分享型的環(huán)境，讓每一位教職工都能貢獻(xiàn)自己的智慧，讓每個(gè)教師發(fā)展自己在課程上的領(lǐng)導(dǎo)力。因此園長(zhǎng)很少告訴老師應(yīng)該怎么做，而是讓教師基于自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)去決定怎么做，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程。因此，園長(zhǎng)總會(huì)問(wèn)老師（1）你想達(dá)成什么目標(biāo)？（2）現(xiàn)實(shí)是怎么樣的？（3）請(qǐng)你頭腦風(fēng)暴一下，你能想到的解決方式是什么？（4）在目前狀況下來(lái)哪種方式能最有效地達(dá)成目標(biāo)？以此來(lái)發(fā)展教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

與此同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)與小學(xué)老師共享信息，比如將學(xué)習(xí)故事帶到小學(xué)，幫助小學(xué)老師盡快了解孩子的興趣與特征，甚至有的老師會(huì)單獨(dú)為幼小銜接做一本學(xué)習(xí)故事，將老師及家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)老師應(yīng)該了解的部分描述在其中。

二、新西蘭教育文化環(huán)境及生活哲學(xué)

新西蘭這樣的早期教育特點(diǎn)與他們的生活環(huán)境、推崇的生活哲學(xué)不無(wú)關(guān)系。在十九天的新西蘭生活過(guò)程中，我看到新西蘭人們的生活呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：

1.很看重家庭生活，很享受家庭生活

無(wú)論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，除了健身房，少有娛樂(lè)場(chǎng)所，就連商場(chǎng)也在下午五點(diǎn)就停止?fàn)I業(yè)，人們一下班，均回家與家人在一起。因此這次接待我們的徐先生說(shuō)：原來(lái)我在清華大學(xué)工作，可能賺的比在這兒多，但很少有時(shí)間與家人吃一頓飯?，F(xiàn)在到了新西蘭，有大把時(shí)間與孩子們待在一起，和家人呆在一起，過(guò)著一種慢生活，感覺(jué)特別好。

2.對(duì)各類(lèi)職業(yè)的尊重

一天，我們看到一位中國(guó)同胞在商場(chǎng)賣(mài)化妝品，一問(wèn)還是國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的畢業(yè)生。作為這樣一位來(lái)新西蘭留學(xué)的“精英”，卻做著這樣一份工作，我們心底有些為她不值。但據(jù)了解，在新西蘭，大家對(duì)每個(gè)職業(yè)都很尊重，沒(méi)有覺(jué)得哪一份職業(yè)更尊貴，而且每份職業(yè)的薪酬差異不是很大。

3.新西蘭是一個(gè)高收入、高福利的國(guó)家

新西蘭是一個(gè)高收入、高福利的國(guó)家，福利尤其體現(xiàn)在兒童自出生到入學(xué)后國(guó)家的保障，以及人們的養(yǎng)老機(jī)制上。因此這兒人很少為將來(lái)的生活而擔(dān)憂(yōu)，他們每周發(fā)一次薪水，拿到薪水便去超市，將一周所需生活用品采購(gòu)齊。剩下的錢(qián)用于各種消費(fèi)，包括周游世界，生活簡(jiǎn)單且無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

因此，不焦慮、不擔(dān)憂(yōu)，無(wú)須恐懼未來(lái)，也不怕因?yàn)橘Y源的缺失需要自己不斷提升競(jìng)爭(zhēng)力。他們可以慢慢地過(guò)著自己想要的生活，享受著自己覺(jué)得有意義的生活，這是我所看到的新西蘭人的生活樣態(tài)。

而這種生活哲學(xué)體現(xiàn)在教育上，也如此的“慢節(jié)奏”。他們重在兒童自身內(nèi)在力量的激發(fā)，重在兒童興趣與強(qiáng)項(xiàng)的培育，無(wú)條件地相信他，慢慢地跟在他的身后，觀(guān)察他、理解他、支持他，硬是將教育做成“農(nóng)耕活”。而且成年后也會(huì)基于內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候覺(jué)得自己缺了，就辭職去大學(xué)學(xué)個(gè)學(xué)歷，學(xué)與不學(xué)，憑的是自己內(nèi)心的需求。

三、啟示：遇見(jiàn)美好，不忘初心

基于對(duì)新西蘭教育的初步了解，反思我們正在實(shí)踐的教育，我想最值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題，就是我們教育到底要培育一個(gè)怎樣的孩子？教育的功能是培育一個(gè)幸福的人，還是提升人的競(jìng)爭(zhēng)力？

其實(shí)這是一個(gè)不問(wèn)自明的問(wèn)題，教育的終極目標(biāo)，就是為了培育一個(gè)幸福的人。提升一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，初衷也是希望他有一個(gè)更美好、更幸福的人生?？蔀槭裁次覀兊暮⒆訁s正離幸福漸行漸遠(yuǎn)？我想最重要的原因，是我們將教育的目標(biāo)鎖定在僅限于提升人的競(jìng)爭(zhēng)力上了。

因?yàn)閷⒛繕?biāo)鎖定在提升人的競(jìng)爭(zhēng)力，所以教育便有了許多外在的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論孩子是否有興趣，是否愿意，我們都會(huì)希望推著他按這些標(biāo)準(zhǔn)前行。所以想著便是“快”，人無(wú)我有，人有我精，搶先一步，方能獲得更多的資源。為了“快”，我們研究如何教才更有效，如何互動(dòng)才能將我們教育的鷹架作用發(fā)揮到極致。所以我們不能淡定，我們無(wú)法慢下來(lái)看清楚，兒童到底想做什么，他們能做什么，他們還可以做什么……

當(dāng)然，依據(jù)目前我所理解，我們的教育要慢下來(lái)，尚有較遠(yuǎn)的距離。正如杜威所言，任何文化都從地理環(huán)境衍生而來(lái)。畢竟新西蘭一個(gè)國(guó)家的占地面積是杭州市的十七倍，而人口僅是杭州市的一半，因此資源不缺，且更能關(guān)照到每個(gè)人的需求。畢竟新西蘭是以畜牧業(yè)為主業(yè)的國(guó)家，生活哲學(xué)就是慢，修條小路都得好長(zhǎng)時(shí)間，建座小房子也得耗上多年。而中國(guó)是一個(gè)在極速發(fā)展的國(guó)家，出差半年，說(shuō)不定家門(mén)口可以變個(gè)樣。畢竟我們大多數(shù)家長(zhǎng)不自覺(jué)地希望自己的孩子將來(lái)有一份體面的工作，有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)保障他一生無(wú)憂(yōu)。

倘若如此，我想我們接著要做，就是努力在這個(gè)培育幸福的人與提升競(jìng)爭(zhēng)力上作個(gè)平衡，盡可能少一些整齊劃一、固化的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正尊重兒童的差異，支持兒童不同的發(fā)展。同時(shí)，盡可能多地提供兒童可供選擇的機(jī)會(huì)，無(wú)論在家庭與學(xué)校，這樣便更能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展兒童特有的特質(zhì)，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤為重要的是堅(jiān)定地相信他，給他時(shí)間，等待他，讓他通過(guò)自我的探究與體驗(yàn)來(lái)成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，也讓他堅(jiān)定地相信自己是一個(gè)自信的、有能力的學(xué)習(xí)者、貢獻(xiàn)者，是一個(gè)可以把控自己生活、享受自己生活的幸福人。

遇見(jiàn)美好，不忘初心，我們且行且思，始終在路上。