范憶

在過去的一年多，在奧克蘭我接待了來自國內(nèi)的一些幼兒老師，與她們一起探討了如何為幼兒的健康成長和發(fā)展提供他們需要的早期教育。在本專欄結(jié)束之際，我把來自中新兩國幼兒教育工作者的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和討論，總結(jié)后與大家進(jìn)行分享，期望有拋磚引玉之效，以便我們繼續(xù)深入地進(jìn)行專業(yè)研討。

問題一：你們幼兒園的課程是什么？

其實(shí)，我很怕回答這樣“高大上”的問題。我一直困惑于“curriculum”和“programme”的中文翻譯。如果是指前者，新西蘭的國家課程《編席子》就是我們幼兒園的基本課程，它是具有指導(dǎo)性的課程。那么，后者就是我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)《編席子》課程的“園本課程”，即以《編席子》為指南，以我們的教育理念為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的課程實(shí)施方案。我們的一日活動(dòng)設(shè)置和安排就是我們的園本課程。如果要給個(gè)名字的話，江蘇省幼特教研究所張暉老師的提議很貼切：“圖式課程”——“我看到的是孩子們到園后就自由自主地投入到游戲中，到點(diǎn)用餐、休息、自主選擇是否參與到老師帶領(lǐng)的小組活動(dòng)中。兒童天生的游戲（學(xué)習(xí)）圖式得到了充分的滿足?！?h3>問題二：在實(shí)施這樣的“圖式課程”中，老師的作用是什么？因?yàn)槲覀兛吹胶⒆佑螒虻暮芏鄷r(shí)候，老師都不在現(xiàn)場。

正如你們觀察到的，我們老師所有的工作都是在為孩子準(zhǔn)備游戲環(huán)境，也就是孩子們的“學(xué)習(xí)和工作環(huán)境”。因?yàn)槲覀兊睦斫馐恰皩W(xué)前兒童自主的游戲是他們真正的學(xué)習(xí)”。老師們各司其職，既要“按部就班”，又要“靈活變通”，以便為全體孩子創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一個(gè)安全、溫馨又充滿學(xué)習(xí)意義的生活環(huán)境，其中包括了有形無形的環(huán)境內(nèi)容：家具用品，各種操作材料，各種關(guān)系，各種互動(dòng)、聲音、氣味、色彩……你們一定看到當(dāng)孩子游戲結(jié)束后，老師便會整理區(qū)域，還原環(huán)境。你們還可以看到“孩子遇到問題了，老師就出現(xiàn)了”。這說明我們的老師在觀察，但是他們會盡量避免引起孩子的注意，以免影響孩子的游戲（學(xué)習(xí)）。有時(shí)我們的老師不得不假裝在附近掃地或撿東西，來掩護(hù)觀察行為。也就是說，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，老師會在現(xiàn)場但不會馬上干預(yù)，會給孩子時(shí)間讓他們自己去解決問題。只有在以下三種情況出現(xiàn)時(shí)，老師才會“出手”：第一，孩子可能會弄疼他人。第二，孩子可能會弄疼自己。第三，可能會損壞物件。我在今年二月該專欄里介紹了新西蘭2017版的《編席子》課程，其中的改變之一是引用了毛利語的“kaiako”來替代“teacher”。因?yàn)閗aiako（教育者）全面地表達(dá)了教與學(xué)（teaching and learning）的互惠特性。傳統(tǒng)的幼兒教師是：站在孩子前面的人，干預(yù)者、說教者、指示者、責(zé)任者、供給者和控制者。Kaia？ ko是：與孩子走在一起的人，觀察者、傾聽者、響應(yīng)者、共同建構(gòu)者、合作者，他們與孩子的關(guān)系是自由而平等的。我們的老師是與孩子一起“生活”的人，是這個(gè)共同生活環(huán)境的創(chuàng)造者和維護(hù)者，孩子們游戲（學(xué)習(xí)）的支持者。

問題三：老師們該如何創(chuàng)設(shè)和維護(hù)以兒童為本的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境呢？

首先需要有共同的教育理念。我們花了半年的時(shí)間來確定共同的教育理念。這是一個(gè)不易但必需的觀念“對對碰”過程。然后在共同的教育理念基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)、制定一系列的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的策略。例如，我們理解溫馨的環(huán)境應(yīng)該有家的感覺，因此，幼兒園的家具除了符合孩子的年齡特點(diǎn)外，盡可能配置真正的“家具”，如在二手店找到的舊的餐桌，把桌腿鋸到符合孩子身高的高度。我們理解藝術(shù)是創(chuàng)造美、表達(dá)美，因此，展示孩子畫作的地方，要固定，要有很正式的感覺，使用的畫框或畫板要定期油漆以保持美觀。我們理解不被打斷的自主游戲是學(xué)前兒童的真正學(xué)習(xí)，因此，我們就不可以隨便打斷“學(xué)習(xí)中”的孩子。即便被邀請去“娃娃家”做客，也只能待一會兒就說“再見”，以免孩子的游戲受到成人在場的影響。我們理解孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，因此，當(dāng)孩子玩的過程中向成人求助時(shí)，老師會根據(jù)孩子的發(fā)展水平做出回應(yīng)。例如，在角色扮演區(qū)，一個(gè)孩子無法穿上“Sari”（印度的女性服飾），老師就會幫助孩子穿上，并講解穿的步驟。但是，如果一個(gè)孩子爬不上樹而要求幫助時(shí)，老師就會鼓勵(lì)他自己堅(jiān)持嘗試，引導(dǎo)他觀察小伙伴是如何爬的，老師不會把孩子托上或抱上樹的。我們理解整齊的環(huán)境是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件，因此，我們會鼓勵(lì)和提醒孩子結(jié)束游戲后要收拾整理材料和用品。如果孩子已經(jīng)離開了，那么老師就要還原該區(qū)域。做觀察者時(shí)，老師不能影響到孩子的游戲；做支持者時(shí)，老師不能控制孩子的游戲；做示范者時(shí)，老師要發(fā)揮榜樣的力量。

問題四：我們注意到你們幼兒園沒有電視機(jī)和電腦。為什么？你們怎么進(jìn)行IT教育呢？

這是我們幼兒園很明顯的一個(gè)“特點(diǎn)”。大約六年前，一位對我們進(jìn)行評估的ERO官員也問過我這個(gè)問題。這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為所有的電子屏幕設(shè)備都可能會對孩子的大腦造成損害，而且，年齡越小，損害越大。不幸的是，現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)鐣ζ聊辉O(shè)備如癡如醉。美國兒科醫(yī)生協(xié)會的專家們擔(dān)心諸如電視、電子游戲，智能手機(jī)和平板電腦等正在不斷地把孩子從“玩”轉(zhuǎn)移到這些電子屏幕設(shè)備上，從而導(dǎo)致孩子的睡眠問題、情緒問題、認(rèn)知問題，等等。我們怎么能以進(jìn)行信息技術(shù)教育的名義來損害孩子的大腦發(fā)展、情緒發(fā)展、社會性發(fā)展呢？這些屏幕設(shè)備是信息技術(shù)發(fā)展帶給我們的工具，怎么能讓這些工具主宰我們的生活？！IT不是學(xué)前兒童的必修課。不過，我們老師人手都有一臺筆記本電腦，用于學(xué)習(xí)故事、教學(xué)故事的寫作與呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案是孩子的成長記錄文件，極其珍貴，所以我們要以高質(zhì)量的方式去制作。孩子們也由此知道電腦是為我們服務(wù)的工具。有時(shí)，老師也會用筆記本電腦與孩子一起搜尋深入學(xué)習(xí)所需要的信息。例如，有一組孩子對火山產(chǎn)生了興趣，除了閱讀書籍、圖片、照片，在沙池里進(jìn)行“火山噴發(fā)”的實(shí)驗(yàn)外，老師會找一些火山噴發(fā)的記錄影像與孩子一起觀看，為孩子進(jìn)一步的討論提供機(jī)會。

問題五：什么樣的老師是好的幼兒老師？

我們的Grace老師對這個(gè)問題很有感觸。她認(rèn)為：“好的老師先要做好自己。她要會做人，才會做老師。我們要首先做一個(gè)謙虛、友善、善于看到他人長處、有同理心的人。我的職位是Headteacher，我要安排工作，與老師們討論怎么做我們的教學(xué)計(jì)劃，而且要得到大家的認(rèn)可后，我們才能做。只有自己做到了，才能要求別人做到。要平等地對待每個(gè)人，每個(gè)人都有他擅長的地方。我們要向其他人學(xué)習(xí)。例如，我們幼兒園現(xiàn)在種的菜很好，很漂亮，可前兩年不行。我不知道為什么不行的原因。與我們的義工聊天，發(fā)現(xiàn)她很擅長種植，我就請教她。她說你們菜地邊上是石頭，散熱不行，得把中間用土堆高。我們要利用身邊的資源來學(xué)習(xí)，要向同伴學(xué)，這樣可以更好地幫助、支持孩子們的學(xué)習(xí)。不要怕犯錯(cuò)誤，我們做的時(shí)候要用心，用整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量去做好每一件事。只有愛別人，善待別人，向別人學(xué)習(xí)，別人才會感受到愛與善意，才能把這種教育傳遞給孩子?！?/p>

誰是老師？孩子們是我們最大的老師。他們的提問、觀察、發(fā)現(xiàn)告訴我們：孩子需要的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們成人的實(shí)踐范圍。在幼兒園這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們可以與孩子相互學(xué)習(xí)，與同事相互學(xué)習(xí)，與家長相互學(xué)習(xí)，與環(huán)境中的其他成人相互學(xué)習(xí)。一個(gè)真正的教育工作者必定是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，這是一場旅行，我們不能止步不前。對自己日常的想法、決定和行動(dòng)進(jìn)行反思將有助于我們學(xué)習(xí)如何發(fā)揮榜樣的作用。同時(shí)，我們要傾聽孩子的心聲，了解他們需要的是什么。而要成為一個(gè)傾聽者，我們必須要做到尊重孩子。一個(gè)好的幼兒老師必須是尊重孩子的、理解孩子的、接納孩子的、有助于孩子的。如何成為這樣的幼兒老師？我的答案是：從心出發(fā)，用腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)你的心腦手合而為一時(shí)，你就會成為一個(gè)孩子需要的幼兒老師了！

問題還有很多，因?yàn)槲覀冊谟^察，在思考，這真的是一次沒有終點(diǎn)的旅行。值得慶幸的是，在途中能與香港楚珩教育研究所的時(shí)萍老師，江蘇省教育科學(xué)研究院幼特教研究所的張暉老師，江蘇宿遷市第一實(shí)小幼教集團(tuán)的章蘭、何麗娟、孫成麗、陸亭、王飛艷老師，江蘇常州銀河幼兒園的高麗澤、王禹老師，江蘇丹陽正則幼兒園的鄒素花、陳紅艷、朱莉霞老師相遇，共同探討，結(jié)伴同行。我個(gè)人更要感謝新西蘭奧克蘭皇家橡樹保教中心的老師和家長們，謝謝你們給予我的信任和支持，遇到你們真好！最后，我要感謝所有的孩子們，未來因你們充滿希望，人生因你們充滿意義！