康海燕 張琴

幼兒是在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中通過(guò)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展的。其實(shí)，成人也需要通過(guò)具體的情境，與之有效地互動(dòng)與體驗(yàn)，才能對(duì)理論與實(shí)踐有更深刻的領(lǐng)悟。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“參與式行動(dòng)研究”、“體驗(yàn)式教研”正是作為一種積極、生動(dòng)、活潑、富有生命氣息的教研方式，能讓教師像孩子一樣探究，促發(fā)教師主動(dòng)參與，成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體。

像孩子一樣體驗(yàn)探究的研修模式著眼于日?；顒?dòng)中具體、真實(shí)、客觀存在的問(wèn)題，并以此創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓教師主動(dòng)參與和開(kāi)展多種形式的互動(dòng)，通過(guò)類(lèi)似孩子游戲的方式，體驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思、優(yōu)化、調(diào)整教育行為，在思維相互碰撞中生發(fā)智慧，從中改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。在這樣的研修方式中，教師不再是教研活動(dòng)中被動(dòng)的聽(tīng)眾和接收者，而是課程建設(shè)中積極的參與者、合作者、體驗(yàn)者，是有效課程建設(shè)的推進(jìn)者。

一、走進(jìn)游戲，玩出童心，讀懂兒童

讓教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)參與，玩出童心、回歸本真是自然理想的教研狀態(tài)和方式。每天早晨，利用晨操時(shí)間，讓教師一起感受體驗(yàn)規(guī)則游戲、民間游戲等游戲的玩法是教師快樂(lè)體驗(yàn)的開(kāi)始。每個(gè)年級(jí)組在固定的時(shí)間段由一位或兩位教師在幼兒園游戲庫(kù)中搜尋有趣并能促發(fā)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的游戲題材，與年級(jí)組教師一起游戲，交流游戲的規(guī)則與玩法。在體驗(yàn)游戲有趣的同時(shí)，引導(dǎo)教師在體驗(yàn)后開(kāi)展探究、討論與反思：游戲該如何玩？游戲的玩法是否適合兒童的經(jīng)驗(yàn)？如何引導(dǎo)兒童創(chuàng)造游戲的玩法？提供什么游戲環(huán)境能讓兒童很快融入游戲之中？游戲是否有升級(jí)的空間？以問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)體驗(yàn)和探討，能讓教師更好地站在兒童的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

幼兒園主題背景下區(qū)域游戲材料該如何提供，也常常困擾著一線(xiàn)教師。如何讓困擾變成有趣的探究？我們的做法是：以年級(jí)組為單位，依據(jù)開(kāi)展的主題及對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的理解，收集游戲材料，大家針對(duì)同種材料把自己定位成一位充滿(mǎn)童心的兒童，玩出不同的玩法，比比誰(shuí)是游戲玩家；針對(duì)教師創(chuàng)新的玩法，讓大家進(jìn)行推磨試玩，在試玩中進(jìn)行思維碰撞：猜測(cè)本班兒童會(huì)怎么玩，會(huì)收獲哪些經(jīng)驗(yàn)，會(huì)遇到哪些困難，會(huì)怎樣解決。在試玩游戲材料的基礎(chǔ)上，將適宜的材料投入班級(jí)區(qū)域，教師蹲下身來(lái)觀察兒童的游戲行為與成人有什么區(qū)別，進(jìn)一步感受兒童的學(xué)習(xí)方式及過(guò)程，思考兒童為什么會(huì)這樣玩，提供的游戲材料是否需要做調(diào)整……將教師的體驗(yàn)與兒童的探究結(jié)合分析，教師們逐漸明白提供給兒童的教玩具材料應(yīng)是低結(jié)構(gòu)的，只有具有開(kāi)放性、多變性、操作性、層次性，且能提升幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的材料，才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，正因有這樣的游戲體驗(yàn)，我園多名教師設(shè)計(jì)的教玩具參加全國(guó)性比賽均獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

體驗(yàn)式園本教研給了教師一個(gè)實(shí)踐和思考的契機(jī)，讓教師從自我本位轉(zhuǎn)向兒童本位，關(guān)注兒童的思維方式，逐漸在頭腦中有了“孩子”，愿意站在兒童的視角讀懂“童心”，在適宜的時(shí)機(jī)給予兒童適宜的支持。

二、轉(zhuǎn)變思維，玩出課程，快樂(lè)體驗(yàn)

一個(gè)人的思維決定著行動(dòng)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師習(xí)慣于以傳統(tǒng)的思維模式固定思考問(wèn)題。比如，在課程游戲化浪潮的沖刷下，雖然觀念、理念有所改觀，但行動(dòng)卻與之背違，缺少主動(dòng)建構(gòu)課程的意識(shí)與課程創(chuàng)生能力。因此，通過(guò)體驗(yàn)式教研來(lái)打破教師的傳統(tǒng)思維方式顯得尤為重要。

一是在體驗(yàn)式園本教研中建立課程建設(shè)的系統(tǒng)思維。在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，引導(dǎo)教師從滿(mǎn)足兒童興趣和發(fā)展的需求出發(fā)，思考課程的內(nèi)容來(lái)源，考慮課程對(duì)于兒童的意義與價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，在大膽實(shí)施中，通過(guò)觀察、分析、討論、提煉、總結(jié)，形成新的思維與行動(dòng)模式。如在“蛋寶寶來(lái)了”的課程探究活動(dòng)中，如何以“蛋”為引線(xiàn)，生成有價(jià)值的課程內(nèi)容，幫助兒童獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持和發(fā)展？教師結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從兒童已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求著手，通過(guò)分小組討論，合作構(gòu)想不同的課程情境，通過(guò)置身課程情境的親身體驗(yàn)及查閱相關(guān)資料等方式，形成課程的思維導(dǎo)圖。在課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)互相探討，不斷捕捉有價(jià)值的話(huà)題，深挖課程內(nèi)涵，使預(yù)設(shè)課程計(jì)劃與生成活動(dòng)有機(jī)整合。在此過(guò)程中，教師不再針對(duì)某一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行孤立的設(shè)計(jì)，而是置身于系統(tǒng)思維中進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。

二是在體驗(yàn)式園本教研中建構(gòu)靈動(dòng)思維。在體驗(yàn)式教研中，教師的靈動(dòng)思維正在逐步形成。比如，在中班以幼兒對(duì)足球產(chǎn)生的興趣點(diǎn)生成“足球?qū)氊悺钡恼n程時(shí)，幼兒園同時(shí)組建了一支教師足球隊(duì)，以教研組的方式與兒童共同經(jīng)歷相同的課程。在課程進(jìn)行中，教師們發(fā)現(xiàn)設(shè)定的課程計(jì)劃會(huì)隨著教師的興趣或某一個(gè)情境的變化而發(fā)生變化，需要靈動(dòng)地、機(jī)智地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍及重新組織。當(dāng)教師與兒童共同經(jīng)歷同一個(gè)課程時(shí)，通過(guò)換位思考，便會(huì)更好地關(guān)注兒童，在與兒童不斷的對(duì)話(huà)過(guò)程中，被兒童深深地吸引，課程也因此更有生命力，更有魅力。

由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式園本教研是一個(gè)不斷深化教師的體驗(yàn)、感悟，提升教師反思能力和思維水平的過(guò)程，也是課程循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

三、基于問(wèn)題，玩出智慧，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

虞永平教授指出：幼兒園教研工作必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，任何教研的任務(wù)和活動(dòng)，都應(yīng)該來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的保教工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，深入實(shí)踐，感知困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦重點(diǎn)，應(yīng)該成為幼兒園教研的常態(tài)工作。實(shí)踐證明：在教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題那將是大問(wèn)題，也必定與教師工作的態(tài)度或?qū)I(yè)素養(yǎng)的缺失有關(guān)。

當(dāng)教研組長(zhǎng)和一線(xiàn)教師在一日活動(dòng)中與問(wèn)題或困惑相遇時(shí)，如何解決？如何積極產(chǎn)生有效的互動(dòng)？以何種形式對(duì)問(wèn)題的解決展開(kāi)討論與碰撞？我們的做法是：

做法一：在幼兒園設(shè)置問(wèn)題墻與金點(diǎn)子口袋兩個(gè)互動(dòng)專(zhuān)欄。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，將自己的困惑留在問(wèn)題墻上，感興趣的、能夠幫助解決此類(lèi)問(wèn)題的老師在金點(diǎn)子專(zhuān)欄留下金點(diǎn)子。幼兒園以學(xué)期為單位，評(píng)選出最?lèi)?ài)提問(wèn)的教師和最?lèi)?ài)思考的教師。以這樣互動(dòng)、激勵(lì)的形式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能讓教師釋放思維，愛(ài)上思考，學(xué)會(huì)慢慢審視自己的教育教學(xué)，在與他人的交流碰撞時(shí)獲得新的認(rèn)知，迸發(fā)新的實(shí)踐智慧。

做法二：體驗(yàn)式教研采用“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)”小組話(huà)題研討。面對(duì)問(wèn)題會(huì)診單，大家可以自由選擇，參與自己感興趣的話(huà)題展開(kāi)研討；每組主持人采用自薦的原則，自主設(shè)計(jì)話(huà)題研討流程。由于話(huà)題研討前需要教師做好功課才能參與其中的有效交流，這一過(guò)程便能促發(fā)教師開(kāi)始走向書(shū)本閱讀和深度思考，在書(shū)中找尋理論支撐并與實(shí)踐中的問(wèn)題聯(lián)結(jié)，在思考中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這樣的體驗(yàn)式教研，不僅方向更明確，步伐也更加堅(jiān)實(shí)有力。

體驗(yàn)式園本教研活動(dòng)，就是一個(gè)推己及“幼”的教研活動(dòng)。當(dāng)我們像孩子一樣游戲的時(shí)候，便會(huì)蹲下身來(lái)，在親身體驗(yàn)中走進(jìn)兒童的世界；當(dāng)教師像孩子一樣探究時(shí)，便會(huì)激發(fā)教師的主體意識(shí)，激活教師的創(chuàng)造思維，讓幼兒園的教育充滿(mǎn)著思想與智慧。

體驗(yàn)式園本教研，讓每位教師與同伴結(jié)伴而行，在快樂(lè)體驗(yàn)的思考與行動(dòng)中，每位教師都在努力發(fā)現(xiàn)兒童，做兒童的研究者、陪伴者。為提升教研質(zhì)量，我們一直堅(jiān)定地行走在體驗(yàn)式教研之路上。