彭解華 王敏

幼兒園開始開展各種家園共育的活動(dòng)，家長(zhǎng)助教活動(dòng)是其中最重要的形式之一，家長(zhǎng)助教活動(dòng)有利于豐富教育資源，推進(jìn)幼兒教育整體功能的發(fā)揮。但在家長(zhǎng)進(jìn)校、進(jìn)班活動(dòng)開展中，我們也發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)作為非專業(yè)教育工作者，在專業(yè)理念、知識(shí)和能力上的缺乏，使得助教活動(dòng)在教育策略的運(yùn)用、長(zhǎng)幼互動(dòng)、教育價(jià)值發(fā)掘、活動(dòng)調(diào)控等方面產(chǎn)生了不足，教育效率不高。而教師作為專業(yè)人員恰恰可以在這幾個(gè)方面補(bǔ)位協(xié)助家長(zhǎng)助教活動(dòng)，與家長(zhǎng)形成互補(bǔ)式合作，將家長(zhǎng)助教活動(dòng)開展的意義最大化。

“雞蛋變變變”是我園小班組“我想、我能、我會(huì)之感恩美食”園本課程活動(dòng)的子主題，本次活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用雞蛋制作糕點(diǎn)來讓幼兒感知雞蛋的變化和雞蛋美食的美味，提升對(duì)雞蛋的深入認(rèn)知，并在操作中體會(huì)分享、探究、交流的喜悅。在該主題活動(dòng)中，我園實(shí)踐和探索了家長(zhǎng)助教實(shí)施中教師的補(bǔ)位協(xié)助。

一、合理調(diào)度，維持活動(dòng)環(huán)節(jié)的順暢開展

家長(zhǎng)助教來園開展活動(dòng)，最大的優(yōu)勢(shì)就是他們?cè)谏詈凸ぷ髦蟹e累的獨(dú)特的個(gè)體資源，但是職業(yè)的差異性會(huì)讓家長(zhǎng)助教在活動(dòng)開展過程中常常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。例如：忙著安置材料卻忽略與幼兒彼此熟悉；自顧自講解過程卻忘了組織幼兒融入活動(dòng)，關(guān)注幼兒需求，維持秩序；過程中不能及時(shí)預(yù)判孩子的特殊需求（如如廁，跑神）等等，不能做到專業(yè)教師的周全和細(xì)致。因此，這就需要教師的補(bǔ)位協(xié)助，通過教師專業(yè)的合理調(diào)度，維持助教活動(dòng)的順利開展。

在“雞蛋變變變”助教過程中，老師全程參與家長(zhǎng)的活動(dòng)，成為家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)絡(luò)員，合理調(diào)控、調(diào)度，確?；顒?dòng)流暢進(jìn)行。在家長(zhǎng)準(zhǔn)備活動(dòng)階段，老師會(huì)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)確定可行、合理的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。例如：小班幼兒適合制作杯口蛋糕、蛋撻、模型餅干等相對(duì)簡(jiǎn)單的糕點(diǎn)；喜歡偏甜、軟糯的口感；喜歡感觀色彩明快的、形狀可愛的動(dòng)物造型餅干。活動(dòng)開始時(shí)，家長(zhǎng)和孩子對(duì)彼此都不太熟悉，氣氛有點(diǎn)竊喜也有點(diǎn)尷尬，這時(shí)候老師可以創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子向?qū)Ψ浇榻B自己、打招呼，彼此熟悉?；顒?dòng)實(shí)施開始，家長(zhǎng)因?yàn)槿狈τ變罕＝痰慕?jīng)驗(yàn)常常會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，老師則可以協(xié)助活動(dòng)，根據(jù)需要引導(dǎo)孩子做好活動(dòng)準(zhǔn)備，清潔小手、如廁、座位設(shè)置、操作臺(tái)布置等。活動(dòng)過程中，老師可以幫助拍照記錄，輔助家長(zhǎng)做好幼兒的課堂組織、秩序的維持等?；顒?dòng)高潮時(shí)，當(dāng)?shù)皳楹偷案庵谱鞒鰻t，孩子們分享的過程會(huì)特別興奮，就會(huì)忘記一些餐飲禮儀，如：有序排隊(duì)拿點(diǎn)心，適量拿取、桌面整潔等，使得活動(dòng)無法順利進(jìn)行。家長(zhǎng)助教礙于情面或缺乏適宜策略，常常忽略這些不良行為，這時(shí)候教師就得適時(shí)發(fā)揮教育的功能，引導(dǎo)孩子分享點(diǎn)心時(shí)用量適當(dāng)，情緒合理表達(dá)；并懂得謙讓食物，感謝家長(zhǎng)助教的辛勤付出。

二、把握價(jià)值，發(fā)掘助教實(shí)施中的教育契機(jī)

家長(zhǎng)助教進(jìn)班對(duì)孩子是新鮮的，這種形式上的創(chuàng)新常常會(huì)讓活動(dòng)流于形式，整個(gè)活動(dòng)粗放式的開展，留幾張家長(zhǎng)活動(dòng)的照片，留幾張孩子的笑臉是許多家長(zhǎng)助教活動(dòng)最常見的呈現(xiàn)方式。而活動(dòng)本身的價(jià)值挖掘確是當(dāng)下家長(zhǎng)助教活動(dòng)最薄弱的環(huán)節(jié)。如何豐富孩子的獲得感？家長(zhǎng)助教由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)策略，常常只能做到“自說自做”，很難把握住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了教師在家長(zhǎng)助教活動(dòng)過程中補(bǔ)位協(xié)助的重要性，即深入發(fā)掘助教實(shí)施中的教育契機(jī)。

在“雞蛋變變變”活動(dòng)中，既然我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是幼兒感知雞蛋的變化和雞蛋美食的美味，提升對(duì)雞蛋的深入認(rèn)知。那么根據(jù)目標(biāo)和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、增加直觀感知、親身體驗(yàn)和直接操作的機(jī)會(huì)給予幼兒充分探究的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)助教進(jìn)班就是一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)，給了孩子直觀感受的機(jī)會(huì)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足孩子們操作的渴望。于是在實(shí)施過程中，當(dāng)助教攪拌雞蛋時(shí)，老師可以引導(dǎo)孩子：“寶貝，告訴朵兒媽媽雞蛋是什么形狀，什么顏色??？”“打開后里面是什么？透明的叫什么？黃黃的叫什么？”“誰來幫幫朵兒媽媽？看看用力攪拌后，雞蛋會(huì)發(fā)生什么變化？（孩子們的操作觀察：越來越滑，像牛奶一樣！豆豆變得越來越少了?。碑?dāng)雞蛋揉入面里時(shí)，“仔細(xì)看哦！面粉變魔術(shù)了？從粉狀的變成了什么？誰把它們粘連到一起的？顏色變了嗎？變顏色的是什么？”“誰能幫朵兒媽媽來揉揉？告訴大家手里的感覺？”當(dāng)用模具定型時(shí)，老師輕輕地提示朵兒媽媽：“你讓孩子們自己選，自己刻，我們幫你來組織分享參觀?！庇谑?，孩子們?cè)谥谱髯约合矚g的模型蛋糕的同時(shí)，與同伴交流分享，無效等待的時(shí)間沒有了。

陶行知先生“六個(gè)解放”告訴我們，光讓孩子看或聽是不能形成深度學(xué)習(xí)的。只有全面調(diào)動(dòng)孩子的手、腦、眼、耳等感覺器官，孩子的認(rèn)知才會(huì)在感官互動(dòng)中由直接感知提升到知覺表征的層面。

三、關(guān)注需求，滿足家長(zhǎng)和幼兒的應(yīng)急需要

家長(zhǎng)助教進(jìn)班搞活動(dòng)，表面上看對(duì)老師來說是件省事的事情，老師可以少組織一節(jié)活動(dòng)了。實(shí)際上是更加考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)和能力，教師要能夠做到“耳聰目明、眼觀六路、耳聽八方”，快速收集家長(zhǎng)助教和幼兒的行為表現(xiàn)，分析并立刻做出判斷，并實(shí)施協(xié)助。因?yàn)?，家長(zhǎng)助教對(duì)班級(jí)環(huán)境及幼兒是相對(duì)陌生的，幼兒也不熟知助教，他們之間的困惑都會(huì)向老師發(fā)出求助信號(hào)。所以教師在助教實(shí)施過程中要全程參與，宏觀上關(guān)注，微觀上切入，滿足家長(zhǎng)和幼兒的應(yīng)急需要。

在“雞蛋變變變”助教過程中，家長(zhǎng)助教在處理黃油時(shí)出現(xiàn)了問題（天冷，黃油很難在室溫下軟化），反復(fù)攪拌黃油都沒有融化跡象，孩子們等得有點(diǎn)不耐煩了，開始和同伴玩起來。家長(zhǎng)尷尬地看看老師。老師立刻會(huì)意地說：“孩子們，讓朵兒媽媽先來揉面，看看雞蛋放到面里，有什么神奇的事情發(fā)生？”而老師則快速請(qǐng)保育員將黃油拿到食堂融化，這個(gè)尷尬順利化解了。同樣，在孩子們都爭(zhēng)先恐后地去品嘗白色晶體時(shí)，唯有肖夢(mèng)然在隊(duì)伍里皺著眉頭，兩腿不停搓來搓去。搭班葛老師立刻走上前去，輕輕地伏在肖夢(mèng)然耳朵邊問：“想上廁所嗎？來，葛老師帶你去！”不一會(huì)，肖夢(mèng)然一蹦一跳從廁所出來了！像這樣突發(fā)的狀況很多，老師需要及時(shí)了解家長(zhǎng)助教和孩子的需要，機(jī)智而巧妙地幫助他們解決突發(fā)情況。

四、啟示互動(dòng)，改善家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)策略

家長(zhǎng)助教與專業(yè)教師教學(xué)的區(qū)別最明顯的就是體現(xiàn)在家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)。許多家長(zhǎng)助教最難的也是這一點(diǎn)：“老師就是有本事調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，我們就是不知道怎么和孩子說話才能讓他們明白并積極回應(yīng)?！苯虒W(xué)法及與幼兒溝通技巧并不是一朝一夕就能運(yùn)用自如的，但是如果在前期的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師積極促成，家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)也會(huì)變得越來越自然。

在“雞蛋變變變”助教活動(dòng)前，老師和朵兒媽媽進(jìn)行了3次溝通，第一次是咨詢她助教的內(nèi)容，幫助她建立專業(yè)自信，相信能制作精美的糕點(diǎn)也可以是別人的“老師”；第二次是邀請(qǐng)她作為志愿者參與半天的幼兒園生活，感受幼兒教育的特殊性；第三次是和她一起探討助教流程，幫助她設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)：以“魔術(shù)盒猜猜看”的方式變出雞蛋，吸引孩子注意力，增進(jìn)彼此感情，等等。在實(shí)施過程中，老師要機(jī)敏地提示家長(zhǎng)，啟發(fā)家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)。例如：當(dāng)家長(zhǎng)助教努力解釋什么叫黃油時(shí)，我輕輕提醒她：“誰想到面前來看看呢？”于是，家長(zhǎng)開始邀請(qǐng)孩子“摸一摸，嘗一嘗”感知食材的特點(diǎn)。特別要指出：當(dāng)互動(dòng)產(chǎn)生突發(fā)狀況直接觸及互動(dòng)效果時(shí)，老師要及時(shí)正面引導(dǎo)，例如：家長(zhǎng)助教在揉面時(shí)，班上偉杰小朋友突然說：“像粑粑屎，黃黃的！”一句話引得所有孩子都笑起來，而助教特別尷尬。我輕輕走到偉杰旁邊：“偉杰，這是做蛋糕，一會(huì)你也可以做一個(gè)你最愛的熊二蛋糕哦！你喜歡吃蛋糕嗎？”“喜歡！”偉杰立刻回答?！澳悄惆炎约合矚g吃的東西說成那么臟的東西可不好？咱們不這樣說，好嗎？”“好！我喜歡吃蛋糕！”其他寶寶也開始表示自己喜歡吃蛋糕。

家長(zhǎng)助教是家園共育有效的教育形式，但唯有高質(zhì)量的家長(zhǎng)助教活動(dòng)才能最終得益孩子。在這樣的活動(dòng)開展過程中，教師必須明確自己的定位，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)傳播現(xiàn)代育兒理念，在活動(dòng)中協(xié)助家長(zhǎng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)！