陳磊

《夾竹桃》一文是文學(xué)泰斗季羨林老先生的作品。全文從花色著筆，著重描寫了夾竹桃的韌性和引起的幻想，讓作者愛上了這一植物。文中“韌性”的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能在文中走個(gè)來回，我們在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試，收到了較好的效果。

一、換詞釋義，初識韌性

換詞是調(diào)動學(xué)生原有的記憶儲存來認(rèn)識新事物的一種方法，它有利于新舊知識的融會貫通。在教學(xué)到課文第四自然段夾竹桃的韌性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”。這一句中的“無日不”一個(gè)短語，老師采用換詞的方法，無日不換成無時(shí)不、無刻不、無月不，意思一樣嗎？那么從“無日不”中我們可以體會到什么呢？再如，出示“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這一句關(guān)鍵句，由“韌性”一詞我們能想到哪些詞語？學(xué)生想到了“堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈”等詞，的確韌性包括這些方面，但要真正認(rèn)識其韌性還是要細(xì)讀課文，從文中的語句中去品味去感受。

二、讀文品句，感受韌性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、口語交際能力?！边@就是說，學(xué)習(xí)語文，必須引導(dǎo)學(xué)生品詞品句。這篇文章中，我們緊緊抓住課文第四自然段這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心讀文，提問：從文中的哪些詞句能充分感受到夾竹桃的韌性呢？學(xué)生自讀課文，找出詞句，把由詞句中所讀的感受寫在旁邊。教師出示此段，根據(jù)學(xué)生所提及的詞句讓他們說出感受，并適時(shí)地完成填空。從“悄悄地，一聲不響”感受到了夾竹桃的默默無聞，不愿張揚(yáng)；從“敗了又開出，黃了又長出”兩個(gè)“又”感受到夾竹桃的生生不息。老師引導(dǎo)學(xué)生完成填空：默默無聞、不愿張揚(yáng)、生生不息就是韌性。

三、對比閱讀，品味韌性

要想使學(xué)生在文章中走個(gè)來回，重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會文章的表達(dá)方法和構(gòu)段方式?！拔恼聦懙氖菉A竹桃，而第三段卻用大量的篇幅描寫院子中其他的花朵，是何用意？找出描寫院子中花朵的詞語，再把描寫夾竹桃的詞句放在一起讀一讀，你想說什么呢？”通過詞句的對比讀悟，讓學(xué)生明白夾竹桃的平平淡淡、不與百花爭艷、持久開放的秉性，寫院子里的那些花就是為了襯托出夾竹桃的特點(diǎn)呀！想一想作者文章架構(gòu)上的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生完成填空：（ ）這就是韌性。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，對比著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

四、拓展延伸，深化韌性

語文教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)作遷移，把閱讀和寫作緊密結(jié)合，這就是我們所提倡的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”。

《夾竹桃》這篇文章作者通過與其他花的對比，以及直接描寫的方法將其韌性的可貴表現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂上為進(jìn)一步深化學(xué)生對韌性的理解，我們調(diào)動了大家的生活實(shí)際，將讀與寫結(jié)合起來?！霸谧匀唤缋?，還有很多的植物也具有夾竹桃的韌性，我們能舉一些例子來說一說嗎？”通過一組一組畫面的出示，激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，也將對比襯托的方法很好地運(yùn)用在讀與寫之中了。這樣的由讀向?qū)懙倪w移，既加深了對課文的理解，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，收到了較好的教學(xué)效果。

語文課堂上要抓住課文的重點(diǎn)，逐步深化，力求一課一得，這樣才能很好地體現(xiàn)出語文課堂的簡約之美。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學(xué)校校長。