周晶晶

作品分析

1.審美氛圍：圖畫書《勇氣》屬于說理性散文，作者用簡練的語句說明圖畫內容，通過多幅圖營造了濃濃的生活意境，讓幼兒更聚焦讀畫而非文字，給幼兒很多日常思考的理趣之美。

2.作品主題：本書生動而有趣，通過生活中的許多場景，用一個人物，一個形象，一種表情，一個動作，一個場景，一種品行，一種精神，說明勇氣的多種形式，以及如何克服困難表現出勇氣，從而幫助幼兒全面認識勇氣。這本像隨意說出來的書——沒有情節(jié)的連續(xù)性，也沒有任何時間順序，幼兒可以你一言我一語地參與到“勇氣是什么”的討論中來，成為一種有趣的、快樂的、充滿想象的游戲，最后，印象深刻地記住“勇氣”的含義。

3.畫面分析：大量與生活密切聯系的圖畫，畫面簡單，但圖文匹配對于孩子有一定難度，加上有些畫面偏西方特點，孩子不易理解。因此，應著重讓孩子自己觀察分析，表達對畫面的認識。同時，通過師幼共同解讀，引發(fā)共鳴和同感，從而將勇氣這一較為抽象的概念具體化、形象化、經驗化，更好地拓展和理解什么是勇氣。

活動目標

1.閱讀圖畫書，了解不同生活情境中的勇氣。

2.通過觀察畫面、遷移經驗和分析交流，初步匹配圖文，嘗試理解書中提到的各種勇氣。

3.樂意用繪畫的形式表現自己對勇氣的認識和理解。

活動準備

教具：教學課件PPT，音樂（6分鐘），投影儀。

學具：圖畫書人手一本，書袋，桌布，畫筆和畫紙。

活動過程

一、封面賞析，品讀勇氣

1.師：今天老師想和大家分享一本書，在分享之前我們先來看看這幅畫。（引導孩子關注小男孩的表情）

2.師：你能鼓勵他勇敢地往下跳嗎？你想對他說些什么？我們一起給他打打氣。預備——跳。（展示跳水畫面，讓孩子在前面跳與不跳的爭論中有一個明確的答案，從而體會到“勇氣”）

3.引導幼兒觀察小男孩的表情變化，師：他成功了，開心嗎？是你們讓他從痛苦走向快樂，從膽怯走向勇敢，是你們的吶喊和鼓勵給了他巨大的力量，這種力量就是——勇氣。（點題——讓勇氣概念直白化）

二、了解書名，初識勇氣

1.點題。師：這幅畫正是我們今天這本書的封面，書名就叫《勇氣》。

2.討論。師：你覺得勇氣是什么？生活中有什么事需要勇氣？

3.根據幼兒回答進行小結。

4.介紹圖畫書。師：這本圖畫書是一位八十多歲的老爺爺創(chuàng)作的，老爺爺筆下的勇氣除了剛才小朋友們說的這些，還有哪些呢？

三、自由閱讀，感悟勇氣

1.幼兒自由閱讀圖畫書，教師巡回了解幼兒對畫面的理解。

2.請幼兒把自己想分享的勇氣圖畫找出來。

四、分享交流，理解勇氣

1.分享。師：誰愿意來說一說，在書中你找到什么樣的勇氣。

2.展示幼兒分享的畫面，鼓勵幼兒說出自己的理解，教師幫助分析畫面，理解不同的勇氣。

3.提問。師：你有什么地方看不懂的？

4.總結。師：《勇氣》這本書用一幅畫，一句話，就告訴了我們三十種不同勇氣的含義。這次我們再一起來讀一讀，感受各種不同的勇氣。

五、完整閱讀，領略勇氣

1.帶領幼兒完整閱讀。此時，課件只顯示繪本的封面一頁。背景音樂渲染氛圍后，教師手持圖畫書引領講述，幼兒自主翻閱，并自愿跟隨講述，通過看、聽、說的方式完整感受整本圖畫書。

2.交流。師：看了這本書，現在你對勇氣有沒有新的認識？

3.小結。師：我們今后在生活中如果遇到了困難，就想一想這本書，鼓勵自己勇敢地面對困難。

六、繪畫拓展，再現勇氣

1.思考繪畫內容。再次播放背景音樂，讓孩子閉上眼睛，在內心勾勒一幅勇氣的場景。教師可以引發(fā)孩子思考，如：你是想畫那種轟轟烈烈的勇氣，還是小草冒出般靜悄悄的勇氣……

2.放背景音樂，幼兒作畫。教師巡回觀察，鼓勵個別幼兒大膽繪畫，詢問畫得快的幼兒“你畫的是什么樣的勇氣”，并幫助解讀、記錄。

3.交流分享。（1）展示個別幼兒的作品，傾聽他對勇氣的解讀。師：誰愿意把你認識到、經歷過的勇氣說給大家聽一聽？（2）將所有幼兒的作品展示在活動室環(huán)境中，鼓勵幼兒交流分享。

活動反思

1.理解圖畫書題材?！队職狻愤@本書并沒有具體的故事情節(jié)，也沒有散文詩優(yōu)美的辭藻，多幅圖平行地表現出了不同的勇氣，屬于說理性散文。教師需要充分分析閱讀材料，感受圖畫所表現的內容，把握教學要點。

2.進行前期調查。活動前我詢問過一些孩子“勇氣是什么”，發(fā)現幼兒對于勇氣的理解有點困難，有的孩子甚至不知如何回答。因此，我在活動設計中追問了具體問題“生活中有沒有遇到什么事情是需要勇氣的”，孩子便容易理解了。

3.做好內容取舍。該圖畫書一共32頁，畫面信息量較大，每一幅圖都幫助孩子分析是不可能的。因此初次活動時我把重點放在幼兒對重點畫面的理解和解讀上，但在試教過程中發(fā)現由教師發(fā)起的對某些畫面的關注并非孩子所需求的。因此調整了策略，將盡可能多的時間留給孩子自由閱讀和分享交流。教師需要做的是傾聽、支持，在小組指導時留心孩子對于一些畫面的表達傾向，以便在分享交流時為孩子提供表達表現的機會。書中一些涉及國外民俗的特定圖畫，與孩子的生活經驗是脫離的，孩子不易理解，因此在活動中可暫時采用忽略方式，只要孩子沒有了解需求，教師就不用講解，可以將圖畫書投放到區(qū)域中繼續(xù)探討。

通過對圖畫書《勇氣》的共讀與探討，我發(fā)現對類似題材的繪本，了解孩子的經驗準備十分關鍵，應仔細分析畫面，挖掘書中內容與孩子生活的緊密關系。我們發(fā)現教師容易急于求成，想讓孩子理解到方方面面，其實卻違背了閱讀本身的意義和價值。因此，對于畫面內容的理解教師不要提升太快，盡量還原孩子真實狀態(tài)，幫助他們遷移生活經驗，尊重孩子原本的表達表現，讓孩子們在與畫面、文字的互動中去感受、體悟、成長。教師在這個過程中通過抓住來自孩子的信息，走進孩子的內心，來架構、導引、分享，成為與孩子一同成長的人。