魏瓊華

摘 要 將任務型語言教學法廣泛地應用到大學英語多媒體理論與實踐教學各環(huán)節(jié)中，可以大大增強大學英語課堂教學效果。教學中，教師需要充分地利用任務型語言教學法優(yōu)勢，構建高效多媒體教學課堂，提升大學英語教學水平。主要探討任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性、教學策略及注意事項。

關鍵詞 任務型語言教學法；大學英語；多媒體教學；電子課件

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0116-03

1 引言

在教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方法已無法滿足現(xiàn)代化教育教學需求，而多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢[1]，實時完善傳統(tǒng)教學方法，在大學英語教學中掀起一股多媒體教學浪潮。為了增強多媒體教學效果，在大學英語課堂教學中，教師要深入理解任務型語言教學法內(nèi)涵，在高效利用的基礎上優(yōu)化英語教與學，提高英語課堂教學有效性與實效性。

2 任務型語言教學法

任務型語言教學法就是一種完成語言交際任務的語言類教學方法，即Task-based Language Teaching，是在20世紀80年代被提出的，屬于交際法教學、第二語言習得二者研究相互作用下的產(chǎn)物。在任務型語言教學法應用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學內(nèi)容，以學生為中心，科學設置難易度不等的課堂任務，指導學生參與任務，在學習語言的過程中順利完成教學任務。同時，任務型語言教學法包括三個環(huán)節(jié)，即前任務、中任務與后任務[2]，實時深化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課程教學綜合水平。

任務型語言教學法在西方國家應用程度明顯提升，語言研究者紛紛通過多樣化途徑對其進行大量實證研究。我國的語言研究者也對任務型語言教學法進行了相關研究，在一定程度上論證了任務型語言教學法在培養(yǎng)并提升不同層次學生語言綜合交際能力方面提供了有力的保障。

3 任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性

大學英語多媒體教學 隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，大學英語多媒體教學已成為一種普遍現(xiàn)象。多媒體技術是對圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現(xiàn)，能夠為不同層次的學生創(chuàng)建和諧、寬松的交互英語情境。多媒體課件是對視聽結合、聲像并茂的真實寫照，能夠真正意義上豐富英語課堂教學具體內(nèi)容，深化英語教學結構形式，開闊學生視野的同時，高效培養(yǎng)多方面能力。同時，在多媒體教學作用下，大學英語課堂教學中傳統(tǒng)教師和學生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學生—計算機”。也就是說，大學英語多媒體教學也存在一定弊端，在大學英語課堂教學中，如果教師對多媒體教學缺乏正確認識，過分依賴多媒體，采用的教學方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機械地進行英語教學，無法充分發(fā)揮多媒體教學具體優(yōu)勢，影響教學質量。

任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中應用的必要性 在傳統(tǒng)教學法的作用下，教師是整個課堂教學的中心，成為理論與實踐教學的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學生“如何學”的問題[3]，影響各層次學生及時將所學的理論知識轉化為教育教學中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法。和傳統(tǒng)教學方法相比，任務型語言教學法有著無法比擬的重要作用，將其應用到大學英語多媒體教學各環(huán)節(jié)是非常必要的，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學乃至多媒體教學的缺陷，深化英語多媒體教學，彰顯多媒體教學多樣化價值，在人機交互作用下，隨時了解、反饋、完善各方面教學，實時調(diào)整教學內(nèi)容，而不是簡單地重復教材內(nèi)容，提升課堂教學內(nèi)容層次以及課堂教學資源、教學時間利用程度，實時增加班級不同層次學生的信息接收量。

在大學英語多媒體教學中，任務型語言教學法注重學生英語學習過程以及學生知識建構過程，其具體化應用利于深化實踐教學環(huán)節(jié)，使其和理論教學完美結合，促使理論與實踐教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，便于班級各層次學生更好地參與英語教學各環(huán)節(jié)，掌握科學的英語學習方法，提高英語學習質量。任務型語言教學法的應用利于耦合各層次學生個人體驗、英語理論知識，高效閱讀英語課文，看英語視頻等，順利提升英語聽、說、讀、寫實踐能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)[4]，進而彰顯大學英語多媒體教學的具體價值。

4 任務型語言教學法在大學英語多媒體教學中的應用策略

課前任務 在應用任務型語言教學法時，任務前階段是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要多層次把握課堂英語教學要點，合理設置導入環(huán)節(jié)，借助分組討論或者多媒體技術作用下的圖片、視頻優(yōu)勢，順利激發(fā)學生對多媒體教學的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語知識點，獨立完成課前預習任務，高效預習一系列知識點，為更好地學習課堂內(nèi)容埋下伏筆。

以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據(jù)課堂重難點知識，借助任務型語言教學法內(nèi)涵、特征等，科學設置課前預習任務，以多媒體下電子課件形式呈現(xiàn)出來，要求學生觀看學習課題視頻的基礎上，利用多樣化形式完成“Change”課題預習任務。教師要在客觀評價的基礎上，利用調(diào)查分析法、訪談法等手段[5]，深入了解班級不同層次學生完成情況，明確存在的一系列問題，科學整合課題重點與難點教學內(nèi)容，巧設合理化的課題問題，引領學生以小組為單位相互探討、分析，利用英語回答問題，在課前互動中順利激起學生對課題知識的探索欲，為其主動參與多媒體教學各環(huán)節(jié)埋下伏筆。

課中任務 在多媒體課堂教學過程中，教師要將任務型語言教學法巧妙引入英語教學各環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生各方面能力以及素養(yǎng)，圍繞英語課文話題以及重要素材，結合學生課前預習任務完成情況，科學設置課中任務，引導學生有效思考，探討、分析并完成課中任務，深化理解課文重難點知識。在課中環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學習法引入其中，使其和應用到多媒體教學中的任務型語言教學法相互作用，科學設置英語課題任務，要求各小組學生明確分工，回想所掌握的一系列英語知識點，將腦海中已知圖式和未知教學內(nèi)容有機整合，相互探討、分析，明確任務解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語課文任務。