摘 要 選擇全疆500位中小學少數(shù)民族教師，通過問卷、訪談等研究方法進行調(diào)研，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，了解信息化資源在少數(shù)民族教學中應用的現(xiàn)狀，分析教學中對信息化資源的需求。

關(guān)鍵詞 新疆少數(shù)民族教學；信息化資源；新疆中小學；信息技術(shù)

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0018-03

1 前言

少數(shù)民族教學是新疆教育的重要組成部分，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f，少數(shù)民族教學的成敗決定著新疆教育的成敗，而且會影響到社會穩(wěn)定和長治久安。教育信息化為促進少數(shù)民族教學，提高少數(shù)民族教學質(zhì)量，提供了有利的機會并得到國家和自治區(qū)的大力支持[1]?！缎陆S吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出抓住以教育信息化推動教育現(xiàn)代化進程的機遇，到2020年基本建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，力爭達到全國平均水平的奮斗目標，全面推動新疆義務教育的均衡發(fā)展并重點強調(diào)通過教育信息化促進少數(shù)民族教學水平提高[2]。

近年來，國家和自治區(qū)在基礎教育信息化建設方面的投入極大改善了新疆基礎教育信息化環(huán)境建設。新疆中小學少數(shù)民族教育信息化獲得快速發(fā)展，基礎設施建設也已具有一定的規(guī)模，少數(shù)民族教育資源建設初見雛形，信息技術(shù)也在逐步普及[3]。但是，新疆少數(shù)民族教育信息化發(fā)展過程中依舊存在不少問題，其中最核心的問題之一是如何有效應用信息化資源開展教學。

2 研究設計

本研究主要利用問卷調(diào)查和訪談法，根據(jù)研究的目的設計“新疆少數(shù)民族教學中信息化教學資源的應用現(xiàn)狀及需求分析調(diào)查問卷”。調(diào)查內(nèi)容主要包括少數(shù)民族教學中信息化資源的類型、表現(xiàn)形式及獲取途徑，影響信息化資源在課堂教學中運用的主要因素，現(xiàn)有的信息化資源是否能滿足教師的教學需求，教師對信息化資源的需求等方面。題型以單選題和多選題為主。本研究選擇南北疆中小學教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收452份，回收率為90.4%；其中有效問卷434份，有效率為86.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel 2016軟件進行分析和統(tǒng)計。

3 新疆少數(shù)民族教學信息化資源應用現(xiàn)狀分析

被調(diào)查教師的基本信息 本次調(diào)查男性教師所占比例為37.93%，女性教師所占比例為62.07%，其中年齡主要集中在20～40歲之間；教齡5年以下占比31.03%，6～15年占比45.49%，16～20年及以上教師所占比例較少；教師學歷主要為大專和本科；教師主要集中在初中段，占比76.72%，小學段占比18.10%；教師所在學校中民族學校占比65.52%，民漢合校為14.66%，雙語學校為19.83%。

新疆少數(shù)民族教學信息化資源應用現(xiàn)狀分析 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查教師所在學校具備進行信息化教學的設備以及獲取資源的渠道，教師對學校的信息化設備基本滿意，學校有有關(guān)用多媒體進行教學的規(guī)章制度，并且教師在教學過程中會使用信息化資源。有的教師運用計算機進行備課、查閱資料、下載素材、制作課件；有的教師通過在課堂中使用現(xiàn)成的PPT列舉案例、播放視頻等，對學生進行引導；也有的教師會搜索與教學內(nèi)容相關(guān)的試題進行課堂練習和測試，觀看名師課堂的實錄案例進行學習和教學反思。

1）使用不同表現(xiàn)形式的信息化資源的情況。少數(shù)民族教學中，信息化資源的表現(xiàn)形式可分為漢語資源、母語資源和帶有母語翻譯的漢語資源，被調(diào)查教師在教學中對不同形式的教學資源的使用情況也不同。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表1），在教學中大部分教師（68.97%）使用漢語資源，部分教師母語資源和雙語資源都用，30.17%的教師使用帶有母語翻譯的漢語資源。不同表現(xiàn)形式的教學信息化資源的使用跟現(xiàn)有的資源和教師與學生的語言能力有關(guān)。

2）獲取信息化資源的途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用專業(yè)網(wǎng)站獲取資源的教師所占比例為63.79%，自己制作的教師所占比例為54.31%，通過百度等搜索引擎下載資源的教師所占比例為51.72%，通過學校自建的資源庫下載、以同事之間分享途徑獲取資源的教師所占比例都為40.52%。從專業(yè)網(wǎng)站上獲取資源是教師獲取資源的主要途徑之一，通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲取資源時所應用的網(wǎng)站的比例從多到少依次為新疆基礎教育資源公共服務平臺（75.86%）、新疆雙語教育資源公共服務平臺（68.97%）、國家基礎資源公共服務平臺（50.86%）、新疆遠程教育網(wǎng)（44.83%）、新疆雙語教學網(wǎng)（43.79%）；極少部分教師表示以上網(wǎng)站都沒用過。新疆基礎教育資源公共服務平臺是獲取雙語信息化教學資源的重要途徑之一，被調(diào)查的大部分教師（90.4%）

表示自己已在此網(wǎng)站注冊，其中經(jīng)常在該平臺上傳資源的教師占26.61%，偶爾上傳資源的占58.86%。

3）新疆少數(shù)民族教學信息化資源應用效果分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族教學中使用信息化資源認為教學效果有一定改善的占66.38%，認為有很大改善的占24.14%，說不清的占6.9%，認為沒有改善的占2.59%。通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為影響信息化教學因素是課件制作水平的教師較多，占67.24%，認為是信息化教學技能的占46.55%，認為是教學設計水平的占43.97%，認為是信息技術(shù)軟硬件環(huán)境、教學組織能力和學生配合態(tài)度的分別占40.52%、36.21%、33.62%。由此可以發(fā)現(xiàn)教師的信息化水平還較低，需要加強學習。

4）現(xiàn)有新疆少數(shù)民族教學信息化資源不足分析。由于目前用國家通用語言制作的教學信息化資源比較豐富，對少數(shù)民族教師現(xiàn)有的漢語水平能否理解漢語資源進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。被調(diào)查教師中，53.45%的教師能理解絕大部分的漢語資源，28.42%的教師能完全理解漢語資源，16.38%的教師能理解很少部分的漢語資源，完全不能理解的占1.72%。由此可以看出，少數(shù)民族教師在語言理解方面還需要加強學習，有些資源不是專門針對少數(shù)民族教學開發(fā)的，沒有考慮接受者的漢語能力。

有大部分教師認為互聯(lián)網(wǎng)上提供的教學信息化資源不能滿足教學需求，對此進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。從數(shù)據(jù)中可以看出，認為網(wǎng)上提供的信息化資源多為漢語資源、學生難以理解的占8.46%；認為資源內(nèi)容與教學需求不符合的占36.92%；認為文本內(nèi)容居多，視、音頻缺少的占36.92%；認為資源更新不及時占21.54%；認為制作質(zhì)量差的占18.46%；認為不能對下載的資源進行修改、編輯的占16.92%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，對于網(wǎng)上提供的一些漢語資源，不管是教師還是學生，理解困難，導致漢語資源利用不充分；音、視頻形式的教學資源和文本形式的教學資源各有自己的優(yōu)缺點，在教學中應該將文本資料和音、視頻資料相結(jié)合，以達到更好的效果；網(wǎng)上提供的資源制作質(zhì)量差，不太適合直接使用，還需要大量時間篩選和進行修改，而有些資源不能修改和編輯，這浪費很多時間，降低了教學效率；資源不及時更新也會帶來很多不利影響。

教師在處理和加工信息化資源過程中也遇到很多困難。被調(diào)查教師中，絕大部分教師認為最大的困難是對于母語、漢語之間的翻譯，占37.07%；表示對很多軟件不太會用，許多教學軟件不支持母語文字輸入的教師占20%以上；認為幾乎找不到合適的母語信息化資源的教師占12.08%。由此可見，有些在教學中使用的軟件還需要完善。

4 新疆少數(shù)民族教學信息化資源需求分析

新疆少數(shù)民族教師對不同表現(xiàn)形式的信息化資源的需求 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望使用帶有母語翻譯的教學資源的教師占75.86%，希望使用漢語資源的教師占11.21%，認為最好是少數(shù)民族語言資源的教師占11.21%。在訪談中，教師A說道，由于自己的漢語水平不高，不能完全理解漢語資源，因此喜歡用母語資源；教師B說道，由于學校要求課堂中必須使用漢語資源，因此使用漢語資源較多，但是自己更希望使用雙語資源，使用雙語資源不僅能提高學生的語言水平，還能讓學生快速理解知識。

新疆少數(shù)民族教師對不同種類信息化資源的需求 調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表4），在被調(diào)查的教師中，根據(jù)非常需要的程度從高到低排列，依次為漢語學習類資源（強化漢語培訓）、教學方法類資源、設備操作類資源、教學研究類資源、軟件應用類資源（課件制作及應用），都占70%以上。

通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師對零散的多媒體資源需求最高，占83.62%；對相關(guān)應用軟件或工具，與教學內(nèi)容相關(guān)的試題、知識點測試，一節(jié)課的完整PPT，名師課堂的實錄案例，少數(shù)民族教學資源目錄索引的需求高，都占75%以上。

5 結(jié)語

綜上所述，目前新疆少數(shù)民族教學信息化資源中使用最廣泛的是漢語資源，由于少數(shù)民族教師的漢語水平偏低，導致資源應用情況并不理想，很多教師認為應該更多地提供以母語、漢語為表現(xiàn)形式的資源，對譯制的資源需求較大?？梢娚贁?shù)民族教師和學生的漢語水平成為影響利用信息化資源的重要因素。

目前少數(shù)民族教學中教材、課堂教學語言都是漢語，雖然母語、漢語為表現(xiàn)形式的資源可以解決現(xiàn)實的一些問題，但從長遠來看，它不僅不利于實現(xiàn)教學的根本目的，也不利于應用海量的漢語資源提高教學質(zhì)量。因此，針對該問題最核心的解決措施是提高教師的漢語水平。調(diào)查中絕大部分教師也提出最需要得到更多的漢語強化資源，提升漢語水平，因此建議在開展集中的漢語強化培訓的同時，建設專門針對少數(shù)民族教師的漢語強化類網(wǎng)絡課程，將線上、線下的學習有機結(jié)合起來，切實提高少數(shù)民族教師的漢語水平。

調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)網(wǎng)站、搜索引擎是教師獲取信息化資源的主要途徑，但是少數(shù)民族教師的信息技術(shù)能力較低，不能對下載的資源有效地進行編輯、加工，更不能獨立設計、開發(fā)教學資源。這表明雖然近幾年新疆跟全國同步進行信息技術(shù)應用能力提升工程，但是少數(shù)民族教師的信息技術(shù)應用能力并沒有明顯改善，教師對信息技術(shù)應用能力提高的需求非常高。因此，今后應加強信息技術(shù)應用能力培訓的實效性。

參考文獻

[1]阿不來提·瓦依提.南疆地區(qū)中小學雙語教師信息化教學能力實證研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2014（4）：35-39.

[2]加強教育信息化 推動新疆義務教育均衡發(fā)展[EB/OL].[2011-11-21].http：//www.xici.net/d157133884.htm.

[3]韓生輝.論新疆少數(shù)民族中小學雙語教育信息化[J].和田師范?？茖W校學報，2014，33（4）：38-42.