柴娟

摘 要 對微課的特點及其在初中物理課堂教學(xué)中的作用進行分析，并就基于微課的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計策略進行探討。

關(guān)鍵詞 微課；初中物理；實驗教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0106-02

1 前言

信息技術(shù)的發(fā)展使得微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師和學(xué)生對微課教學(xué)并不陌生，且利用微課的優(yōu)勢可有效地提高初中物理課堂教學(xué)效率。在微課的作用下，可培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的探究熱情，還能促使學(xué)生主動將物理知識應(yīng)用于實踐中。

2 微課的特點

精簡 微課一般只有8～10分鐘，教學(xué)時間比較短，教學(xué)內(nèi)容很精簡，不會對知識進行長篇累述。并且微課的主題很明確，不需要對知識點進行過多渲染，便于學(xué)生抓住重點，學(xué)生的接受度比較高[1]。通過一個微視頻，學(xué)生能夠全面了解一個知識點，對該知識點也能掌握得更加牢固。微課資源容量不大，一般都只有幾十兆，便于傳輸和儲存，能夠支持不同的播放格式。學(xué)生可將其儲存在手機、平板電腦等移動設(shè)備中，可隨時隨地打開視頻學(xué)習(xí)。由此可見，微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。

多樣化 一提到微課，學(xué)生首先想到的可能就是視頻，實際上微課資源很豐富，不止局限于視頻，還包括課件、案例和習(xí)題等資源。微課資源能夠?qū)滩膬?nèi)容進行擴展和補充，還能將反思教學(xué)、互動教學(xué)、教案等資源融合起來，成為主題突出、結(jié)構(gòu)嚴密的資源包，使初中物理課堂教學(xué)更加生動有趣。

3 微課應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情 在初中物理課堂教學(xué)中，教師?？鄲烙趯W(xué)生對物理缺乏興趣，對物理學(xué)習(xí)總是三分鐘熱度，所以學(xué)生的物理成績普遍不是很理想。要保持學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，就要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從中去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，讓學(xué)生持續(xù)不斷地對物理進行探究性學(xué)習(xí)。在有趣的學(xué)習(xí)過程中收獲新的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會持續(xù)高漲[2]。微課能打破傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)的局限，將物理知識以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)過程動態(tài)化、形象化，并增強課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在“大氣壓強”的教學(xué)中，針對高山上煮飯不易煮熟的情況，教師可在微課中以動畫的方式展現(xiàn)出來；再通過動畫嘗試不同的方法，如加大火力燒、鍋上加一個不漏氣的蓋子、降低低壓等，試圖在高山上將飯煮熟；然后動畫人物一邊演示一邊對每種方法的原理進行講解，由學(xué)生自己去判斷哪種方法能將飯煮熟。這樣不僅能讓課堂教學(xué)更加生動，還能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 許多初中物理教師在教學(xué)過程中都會不斷地強調(diào)要學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)中的必要步驟，還要在遇到問題的時候善于思考，從中發(fā)現(xiàn)新的知識；即使在沒有遇到問題的時候，也要主動去發(fā)現(xiàn)問題。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，如上課的時候主動提出問題，積極回答教師提出的問題，積極參與課堂實踐活動，做好課堂筆記等。教師在教學(xué)過程中要注意從這些方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生的思維更加開闊，學(xué)會從不同角度去分析問題，能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

如在“測量小燈泡電功率”的教學(xué)中，教師可提前將微課制作好，讓學(xué)生先熟悉微課內(nèi)容。在上課的時候，每講解一部分內(nèi)容就暫停視頻，教師先提出問題讓學(xué)生回答，再給學(xué)生一點兒時間提出自己的疑問。學(xué)生要在教師分析過程中做好筆記，以便以后將微課與筆記結(jié)合起來復(fù)習(xí)。在微課及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，在課堂上收獲更多的新知識。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 每個初中生都應(yīng)該擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的影響是終身的，不管是在以后的學(xué)習(xí)中，還是在生活和工作中，自主學(xué)習(xí)能力都能發(fā)揮重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)可暫時脫離教師的指導(dǎo)，由微課發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。微課是針對某一特定知識點的詳細講解，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時，可在自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)播放微課，也可在播放過程中暫停下來思考、記筆記。如果學(xué)生在利用微課自學(xué)時遇到自己無法解決的問題，還可通過QQ和微信等在線交流平臺與其他學(xué)生交流，也可在線接受教師的指導(dǎo)。如此一來，課外時間也能利用起來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，促進學(xué)生進步[4]。

4 基于微課載體的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計

利用微課導(dǎo)入新的物理知識 在整個初中物理課堂教學(xué)中，除純粹的復(fù)習(xí)課外，基本每堂課都會引入一些新的知識點。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，接受新知識會比較困難，如果每堂課都遺留一些未解決的問題，那么學(xué)生的物理成績就會直線下降，其物理能力也很難得到有效提升。利用微課導(dǎo)入新知識，可采用兩種方式，一種是以語言的方式導(dǎo)入新知識，一種是通過演示實驗來導(dǎo)入新的知識。前者主要是通過視頻對與物理知識有關(guān)的內(nèi)容進行講述，在學(xué)生了解物理知識背景的情況下再對物理知識進行講解。后者則是通過學(xué)生生活中比較常見的物理現(xiàn)象引出物理理論，用于對物理現(xiàn)象進行解釋，以便學(xué)生更好地理解物理知識，還能提起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

如在“歐姆定律”的教學(xué)中，教師可利用微課講述喬治·西蒙·歐姆得出歐姆定律的過程，讓學(xué)生通過物理學(xué)史對歐姆定律先有一定了解，再引出歐姆定律的表述和公式，學(xué)生理解起來就會更加容易[5]。

利用微課進行物理實驗教學(xué) 許多物理知識都是物理學(xué)家從實驗中總結(jié)出來的，實驗是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的物理綜合能力。但是許多物理教師不太重視物理實驗，一方面是因為物理實驗需要花費比較多的時間，學(xué)校的實驗器材不夠齊全；另一方面是因為學(xué)生自己操作實驗的成功率很低，導(dǎo)致教師很少組織學(xué)生動手操作物理實驗，學(xué)生對實驗的理解只停留在理論上。微課可將物理實驗完整呈現(xiàn)出來，即使學(xué)生沒有實際操作，也能完整觀看，從而更好地理解物理現(xiàn)象，提高物理實驗教學(xué)效率。

以“聲音的產(chǎn)生和傳播”為例，教師可通過微課將實驗完整演示出來：將一支點燃的蠟燭放在喇叭的前方，當喇叭中發(fā)出較強的聲音時，觀察燭焰的搖晃情況。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，喇叭發(fā)出的聲音越強，燭焰搖晃得越厲害。根據(jù)實驗現(xiàn)象再去追尋實驗原因，就會讓實驗教學(xué)更加輕松。在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生就會明白火焰之所以會晃動，是因為揚聲器的振動引起周圍空氣振動，使空氣發(fā)生疏密變化而引起波動，在聲音向遠處傳播的過程中會使火焰出現(xiàn)晃動。

利用微課進行物理課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生事先熟悉課堂上即將學(xué)習(xí)到的知識，使學(xué)生能夠?qū)Ω髦R點的難易程度有一定了解，在課堂上合理分配時間和精力。并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可憑借自己的能力先解決比較簡單的問題，將更多的精力放在重難點知識上，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。利用微課預(yù)習(xí)能夠達到更好的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在課堂上就自己預(yù)習(xí)中的問題進行交流和探討，促進課堂教學(xué)有效性的提升。

如在“二力平衡”的預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過微課可了解到二力平衡條件的研究過程，學(xué)習(xí)到二力平衡的條件是作用在同一物體的力必須大小相等、方向相反，并作用在同一直線上，即二力平衡的條件是同體、等值、反向、共線[6]。當學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對這些內(nèi)容有一定了解后，在課堂上的學(xué)習(xí)會更加輕松。對于自己把握不準的知識，學(xué)生需要將其記錄下來，盡量利用課堂時間了解清楚，以免留下疑問影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。

利用微課進行物理課后復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，通過查缺補漏促使學(xué)生不斷進步，掃除學(xué)習(xí)中的盲點，從而提高學(xué)生的物理成績。因此，復(fù)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。利用微課復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行回顧。傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)是以練題為主，復(fù)習(xí)方式很單一，不僅會增加學(xué)生的負擔(dān)，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[7]。微課則能讓學(xué)生以不同的方式復(fù)習(xí)，甚至能帶給學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生主動去復(fù)習(xí)。

如在利用微課復(fù)習(xí)“家庭電路”的相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生對“插座的連接”記憶比較模糊，就可將微課停留在插座連接圖上，三孔插座的連接方式為“左零右火上接地”，兩孔插座的連接方式為“左零右火”。通過對微課內(nèi)容的回顧，可強化學(xué)生的記憶。這時，學(xué)生再配合一些練習(xí)題進行復(fù)習(xí)，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的強化訓(xùn)練，則能達到更好的復(fù)習(xí)效果，實現(xiàn)不斷進步。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以充分利用微課的優(yōu)勢，隨時隨地播放視頻復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

5 結(jié)語

綜上所述，微課具有簡潔和多樣性的特點，其在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)中可以利用微課導(dǎo)入新的物理知識，進行物理實驗教學(xué)，還可利用微課資源進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]江煥華.“實驗探究型”微課的設(shè)計與制作：以初中物理“校園托利拆利實驗”微課為例[J].教育信息技術(shù)，2013（6）：34-36.

[3]陳曉龍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計原則[J].中學(xué)物理：初中版，2017，35（6）：63-64.

[4]李峰.初中物理“微課”教學(xué)的特點及改進措施[J].文理導(dǎo)航，2014（11）：42.

[5]金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法[J].高考，2015（7）：17-18.

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[7]孫既宏.初中物理“微課”教學(xué)的策略措施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（35）：85-86.