趙麗梅 孫艷華 孫群英

[摘 要] 結(jié)合高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新中主體之間的知識非對稱態(tài)勢和知識勢差，研究了團隊知識創(chuàng)新中主體的多重角色及其關(guān)系是主體間際網(wǎng)絡(luò)的形成依據(jù)。并得出基于主體間際網(wǎng)絡(luò)的高校科研團隊知識創(chuàng)新是在復雜的主體間際網(wǎng)絡(luò)中規(guī)劃與實施的，用新的理論和方法闡釋曾經(jīng)的知識資源，個體在擁有共同知識經(jīng)驗范疇的基礎(chǔ)上彼此進行深入交流和合作，挖掘彼此的興趣點，建立和發(fā)展彼此的最佳聯(lián)系，從而實現(xiàn)大科學時代的知識創(chuàng)新理念。

[關(guān)鍵詞] 主體間際網(wǎng)絡(luò)；高校科研團隊；知識創(chuàng)新

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）11-0114-02

Abstract： Combining the knowledge asymmetry situation and the knowledge potential difference between the subjects in the knowledge innovation of university scientific research teams， this paper studies the multiple roles of the subjects and their relationships in the knowledge innovation of the teams. It is concluded that knowledge innovation of scientific research teams at colleges and universities based on inter-agent network is planned and implemented in complex inter-agent network. Explaining former knowledge resources with new theories and methods， individuals communicate and cooperate with each other deeply on the basis of having common knowledge and experience categories， tapping each other's interest points and establishing knowledge resources to develop the best contact with each other so as to realize the knowledge innovation idea in the big science era.

Key words： inter-agent network， research teams of higher educational institutions， knowledge innovation

一、問題提出

為了順應(yīng)科技發(fā)展的需求，2000年國家自然科學基金委員會設(shè)立了“創(chuàng)新研究群體科學基金”，2003年中國科學院頒布了《創(chuàng)新團隊組建和管理辦法（試行）》，2004年教育部出臺了《“長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊支持辦法》。黨的十七大提出了建設(shè)中國國家創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略構(gòu)想[1]。在2014年6月，習近平總書記在兩院院士大會上提出“要把人才資源開發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置，改革人才培養(yǎng)、引進、使用等機制，努力造就一批世界水平的科學家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才”[2]。在2018年兩院院士大會上，習近平總書記更是強調(diào)“要優(yōu)化和強化技術(shù)創(chuàng)新體系頂層設(shè)計，明確企業(yè)、高校、科研院所創(chuàng)新主體在創(chuàng)新鏈不同環(huán)節(jié)的功能定位，激發(fā)各類主體創(chuàng)新激情和活力”[3]?？梢?，高校仍然是國家創(chuàng)新體系中的重要組成部分，因為高校在國家基礎(chǔ)創(chuàng)新中發(fā)揮著不可或缺的作用。

由于大創(chuàng)新時代知識創(chuàng)新所需知識來源的復雜性和知識創(chuàng)新規(guī)模的日益擴大，為了實現(xiàn)高水平的知識創(chuàng)新產(chǎn)出，分散的單打獨斗行為已經(jīng)不適合大創(chuàng)新時代的知識命運共同體理念，知識創(chuàng)新的基本單元發(fā)生了根本性的變革[4]。為了實現(xiàn)高水平的知識創(chuàng)新產(chǎn)出，就必須確保主體之間能夠建立有效的知識協(xié)作關(guān)系和實施以團隊為基本研究單元的知識創(chuàng)新形式，實現(xiàn)知識資源主體之間關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中有效流動，優(yōu)化團隊內(nèi)部知識資源體系[5]。因此以主體間際網(wǎng)絡(luò)為基本視域來研究高校創(chuàng)新團隊知識創(chuàng)新活動，具有重要的理論意義和實踐意義，從邏輯上闡釋主體的多重角色，揭示團隊知識創(chuàng)新中主體之間可能存在的各種關(guān)聯(lián)，挖掘團隊知識創(chuàng)新中的主體間際網(wǎng)絡(luò)及其形成依據(jù)。

二、高校科研團隊知識創(chuàng)新中的主體角色分析

由于所學專業(yè)知識、所關(guān)注的主題領(lǐng)域以及以往研究深度的差異，團隊成員之間勢必存在著知識非對稱的情況，諸如同樣對于某一主題領(lǐng)域感興趣的兩個團隊成員，其中一位可能對方法研究更擅長，另一位可能對基礎(chǔ)理論研究更專深，因此即使是搞同一領(lǐng)域研究的也存在知識非對稱態(tài)勢[6]。這種態(tài)勢形成團隊成員之間的知識非對稱的雙向角色，知識非對稱的態(tài)勢和主體角色對于高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新而言并非全然負面影響，同時也可以對其產(chǎn)生正向的影響。因為它可以助力團隊內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)完善，對于團隊成員之間彼此合作關(guān)系的建立形成強化的雙向吸引力，放大團隊知識創(chuàng)新的張力。

高校科研團隊知識創(chuàng)新存在并得以運行的重要依據(jù)在于單一主體成員無法完成其既定的知識創(chuàng)新目標，需要向其他主體成員尋求知識資源及其知識資源利用方式才能實現(xiàn)自身的知識創(chuàng)新目標。當從一個主體成員那里得不到令自身滿意的知識成分，勢必會擴大知識資源的選擇范圍，會挖掘更多的主體知識資源及其客體知識資源，這樣主體間際關(guān)系不斷得以擴大和完善，主體成員之間就可能建立知識尋求和知識貢獻關(guān)系以及潛在的知識供應(yīng)-知識需求關(guān)系[7]。

在高校科研團隊知識創(chuàng)新活動中，個體成員的知識創(chuàng)新角色不是恒定的也不是對稱的。因為根據(jù)上述分析團隊成員之間的知識非對稱以及由此形成的知識尋求和知識貢獻關(guān)系，最終成員之間的知識創(chuàng)新角色也是動態(tài)非對稱的。當知識尋求主體為了實現(xiàn)自身的知識創(chuàng)新目標而要求其他主體為其知識創(chuàng)新成果提供知識資源的時候，必須明確其知識創(chuàng)新目標實現(xiàn)的具體方案及其所需的知識資源，因此首先要做出知識創(chuàng)新的總體規(guī)劃，做到知識創(chuàng)新引領(lǐng)的作用，被稱之為知識創(chuàng)新引領(lǐng)人。知識創(chuàng)新引領(lǐng)人對于其自身無法獨立完成部分所需的知識資源的主題范疇和內(nèi)容導向非常清晰，但是對于其如何嵌入可能無法預知，或者知道其如何應(yīng)用，但是由于精力所限，需要其他主體的參與，這些參與他人引領(lǐng)的知識創(chuàng)新活動的知識主體，我們稱之為知識創(chuàng)新貢獻者或者知識創(chuàng)新跟隨者。當然，無論是知識創(chuàng)新引領(lǐng)人還是知識創(chuàng)新跟隨者，其角色都可以是互換的，即在后續(xù)的一系列知識創(chuàng)新工程中，任何曾經(jīng)的引領(lǐng)人可能成為貢獻者或者跟隨者，而曾經(jīng)的跟隨者或貢獻者也可能成為知識創(chuàng)新引領(lǐng)人，這主要源于團隊成員獨立的知識創(chuàng)新思想和知識創(chuàng)新引領(lǐng)精神，最終高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新活動中就會不斷孕育著復雜的主體間際網(wǎng)絡(luò)[8]。這些團隊成員主體在這些復雜的間際網(wǎng)絡(luò)中繼續(xù)不斷地挖掘知識資源，進行新一輪的知識創(chuàng)新活動，從而使更加復雜的主體間際網(wǎng)絡(luò)形成并且不斷演化，在此過程中不斷強化主體之間的嵌入關(guān)系以及明晰彼此之間的信任程度。

三、高?？蒲袌F隊中的主體間際網(wǎng)絡(luò)及其知識創(chuàng)新

高?？蒲袌F隊的形成是由主體成員及其之間的各種復雜關(guān)系形成，最微觀的機制在于任何兩個個體成員之間能夠建立關(guān)系，而且并不是所有成員都是同時加入這個團隊的，每個個體成員在成為團隊的正式成員之前都是要和其中的某個成員或某些成員之間存在或者能夠建立關(guān)系，通過彼此的可信賴程度對加入團隊產(chǎn)生正向的心理預期，能夠感到自己在加入團隊的后續(xù)知識創(chuàng)新中能夠有所收獲、能夠有所作為、與自己的知識創(chuàng)新信念和理念相匹配。這些正向的心理預期都是以彼此之間的信任關(guān)系為基礎(chǔ)的。因此高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)性的主體間際網(wǎng)絡(luò)就是主體之間的信任網(wǎng)絡(luò)[9]。

高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新源于個體成員之間精神上的高層次交流，在交流的過程中，初步分享彼此的知識創(chuàng)新經(jīng)驗，在彼此分享的過程中，會逐漸形成共同的知識經(jīng)驗范疇和默契的知識創(chuàng)新理念，強化彼此的信任，這些強化的信任必然擴大個體成員的圈子，形成團隊的社會契約[10]。為了團隊知識創(chuàng)新的可持續(xù)性，這種基于信任的團隊契約精神將作為團隊公共秩序融入團隊的文化，保障團隊知識創(chuàng)新的正常運行（如下圖所示）。

高校科研團隊知識創(chuàng)新中成員的知識交流與信任關(guān)系確立圖

團隊成員之間有了信任，彼此才能深入分享彼此過去的知識經(jīng)驗，從彼此差異化的知識經(jīng)驗范疇中求同存異，構(gòu)建彼此共同的知識經(jīng)驗范疇，互相啟發(fā)，不斷進行思想的沖擊以及創(chuàng)新性思想觀點的培育。彼此感到基于知識交流所帶來信任的可持續(xù)性，是個體成員理性嵌入的結(jié)果，也為后續(xù)的關(guān)系型嵌入提供正向的心理預期，從而使最初進行深入交流的成員可以帶動并吸引其他成員與可信任的對象進行知識交流，不斷加入這個知識創(chuàng)新圈子里，強化彼此的身份認同。此時團隊作為一個開放式知識創(chuàng)新系統(tǒng)，不斷融入新的知識主體，吸收新的知識資源，團隊內(nèi)部的知識勢差呈現(xiàn)動態(tài)變化，形成知識結(jié)構(gòu)張力，為團隊知識創(chuàng)新奠定知識交流基礎(chǔ)。

共同的知識經(jīng)驗范疇不僅會促進彼此思想觀點的交流，而且可以分享彼此已經(jīng)掌握的客觀化顯性知識資源及知識主體信息，所以個體的知識經(jīng)驗在交流分享的過程中得以擴充，并系統(tǒng)地對知識資源進行傳承和優(yōu)化，在傳承優(yōu)化的過程中實現(xiàn)漸進式創(chuàng)新。如果在知識交流、傳承并吸收的過程中，發(fā)現(xiàn)自己所持有的觀點與現(xiàn)有主流的學術(shù)觀點出現(xiàn)對立、沖突，可以將批判性思維融入目前團隊知識創(chuàng)新活動中，這就是顛覆性創(chuàng)新的初始理念。顛覆性創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是首先要有顛覆性創(chuàng)新靈感，通過融合創(chuàng)新實踐，形成顛覆性思想觀點，并在創(chuàng)新的實施過程中經(jīng)過團隊主體彼此之間的深入探討和檢驗，驗證顛覆性創(chuàng)新的可行性，吸收以往創(chuàng)新活動的合理之處，大幅度改進以往創(chuàng)新活動的負面影響，所以團隊的顛覆式創(chuàng)新需要系統(tǒng)的傳承和突破，這不僅需要團隊內(nèi)部深厚的知識積累，而且還需要團隊內(nèi)部成員強勁的知識整合和知識吸收能力[11]。

綜上所述，高?？蒲袌F隊知識創(chuàng)新是在復雜的主體間際網(wǎng)絡(luò)中規(guī)劃與實施的，包括個體對以往知識資源的傳承和反思，用新的理論和方法闡釋曾經(jīng)的知識資源，個體在擁有共同知識經(jīng)驗范疇的基礎(chǔ)上彼此進行深入交流和合作，挖掘彼此的興趣點，建立和發(fā)展彼此的最佳聯(lián)系，實現(xiàn)大科學時代的知識創(chuàng)新理念。

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