郗婷婷

[摘 要] 高校創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、擴大就業(yè)渠道、增強國家競爭力的重要舉措。隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的效果評價成為當下高等教育研究的熱點?；趯δ壳案咝?chuàng)業(yè)教育效果評價相關(guān)文獻的梳理，分析了國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標與方法的優(yōu)缺點，并提出了研究展望：建立短期評價與長期評價相結(jié)合、宏觀評價與微觀評價相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；教學效果；評價體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）11-0166-03

Abstract： In the era of knowledge economy， entrepreneurship education is the demand of cultivating college students' innovative spirit and entrepreneurial ability. It is an important measure to build an innovative country， expand employment channels and enhance national competitiveness. With the continuous development of innovation and entrepreneurship education in China's colleges and universities， the evaluation of the effect of entrepreneurship education has become a hot topic of higher education research. Based on the review of relevant literatures on the evaluation of the effect of entrepreneurship education in colleges and universities， this paper analyzes the advantages and disadvantages of the evaluation indexes and methods of entrepreneurship education in colleges and universities in China， and puts forward the research prospects： establishing a unified evaluation system of innovation and entrepreneurship education combining short-term evaluation with long-term evaluation， combining macro-evaluation with micro-evaluation， and combining innovation and entrepreneurship education with professional education.

Key words： innovation education， teaching result， evaluation system

創(chuàng)業(yè)教育評價是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，該評價是以創(chuàng)業(yè)教育的目標和價值觀為依據(jù)，通過對創(chuàng)業(yè)教育參與主體的個體價值和社會價值進行量化評價和判斷，所得出的信息反饋將促進創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不斷完善，為進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的決策過程提供意見參考[1]。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。創(chuàng)業(yè)教育評價通過制定結(jié)合各高校實際情況的創(chuàng)業(yè)教育運行狀況的各項指標，對高校創(chuàng)業(yè)教育工作所涉及的教學、科研、實踐、社會服務(wù)等各方面的工作開展及實施結(jié)果進行測評，將高校創(chuàng)業(yè)教育的實際運營狀況和對社會的貢獻度作為評價指標，從而為改進創(chuàng)業(yè)教育教學方法、改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提供信息反饋，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

自1998年清華大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽至今，創(chuàng)業(yè)教育在我國已走過了20年的歷程，和國外的相關(guān)研究相比，我國對創(chuàng)業(yè)教育評價的研究尚屬于新的研究領(lǐng)域[2]。近些年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育評價也日益成為國內(nèi)學者不斷重視的研究課題。截止至2017年底中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫共檢索到184篇以“創(chuàng)業(yè)教育評價”為主題詞的期刊文獻。題名中包含“創(chuàng)業(yè)教育評價”的碩博論文共有34篇。由此可見，相比當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體研究的高關(guān)注度而言，對創(chuàng)業(yè)教育評價這一分支的研究相對欠缺。本文將從高校創(chuàng)業(yè)教育評價原則、指標體系、方法等方面對以往文獻進行整理與歸納。

一、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標體系構(gòu)建原則的研究

陶丹和陳德慧（2010）指出，科學的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系必須要遵循科學性原則、應(yīng)用性原則和教育學和其他學科統(tǒng)一的原則。宋紅霞（2013）認為高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展問題，她在研究過程中指出，高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價體系的構(gòu)建要遵循多元化和系統(tǒng)化的原則。多元化即從多個角度而不是一個維度去評價體系的構(gòu)建，既要測量創(chuàng)業(yè)業(yè)績，也要測量創(chuàng)業(yè)過程[3]；系統(tǒng)化就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，賦予各個測量指標不同的權(quán)重。謝志遠和劉巍偉（2010）闡述了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建，要遵循普遍性原則、主體性原則、科學性原則以及跨學科研究原則。劉強（2016）的研究表明，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的原則包括開放性原則、全面性原則、發(fā)展性原則以及特色行原則。葛莉（2014）在構(gòu)建基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標體系時，堅持了高校創(chuàng)業(yè)教育過程評價指標與結(jié)果評價指標相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的原則[4]，指標設(shè)置中同時包含高校創(chuàng)業(yè)教育中的理論教學與實踐教學評價指標。

二、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系的研究

Vesper和Gartner（2005）通過對全球范圍內(nèi)商學院專家的訪談?wù){(diào)研，提出了“七因素評價法”。該評價方法是當前最具影響力的高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系。七個因素具體包括：高校提供的創(chuàng)業(yè)類課程情況、教師出版創(chuàng)業(yè)類教材或?qū)Ｖ那闆r、學校的社會影響力、校友參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況、校友選擇自主創(chuàng)業(yè)的情況、校友創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新情況、高校學者的創(chuàng)業(yè)類外延拓展活動[5]。Block和Walter（2016）基于西方創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展回溯，從歷史視角分析了創(chuàng)業(yè)教育的效用和價值，提出創(chuàng)業(yè)教育的社會價值在于兩大方面：教育、引導學生選擇自主創(chuàng)業(yè)；激勵新企業(yè)取得成果。并從這兩大維度入手對創(chuàng)業(yè)教育進行了衡量與評價。

在國內(nèi)對于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價的研究中，徐平磊、陳浩凱（2017）基于國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價領(lǐng)域的相關(guān)研究成果對影響我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主要因素進行了分析，進而從創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者四個維度構(gòu)建了四位一體的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。汪鑫、胡笑梅、李旭輝（2016）從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項復雜的系統(tǒng)工程其評價指標應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境三個方面。賴艷、景玲、舒福靈、李幼平（2012）通過對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)歸納和對我國創(chuàng)業(yè)教育實際情況的客觀分析，提出了基于創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)教育教學、創(chuàng)業(yè)教育實踐、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果五個方面的評價指標體系，為系統(tǒng)化評價我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提供了重要參考依據(jù)。劉巍偉、謝志遠（2010）通過層次分析法構(gòu)建了包含19個三級指標、5個二級指標的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價體系，并重點闡述了19個三級指標的具體含義并采用定量研究的方法對各指標進行了細化研究，試圖構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育的通用評價體系，達到客觀、全面、綜合評價我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果的目的[6]。陶丹（2010）則采用了德爾菲法，聘請專家篩選評價指標，確定矩陣的特征向量與特征值，從目標層、參考層、要素層、子要素四個維度建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合評價指標，并運用該層次分析法以某所高校作為案例對其創(chuàng)業(yè)教育的效果做出了分析、評價。俞金波（2011）提出創(chuàng)業(yè)教育效果評價要構(gòu)建基于理論課程、實踐課程、課程實施效果“三位一體”的課程評價體系[7]。宋紅霞（2013）認為高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋理論、實踐、實訓三類不同的課程模塊，針對不同的模塊應(yīng)采取相應(yīng)的評價標準。創(chuàng)業(yè)課程評價體系應(yīng)包括三個模塊：創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價模塊，創(chuàng)業(yè)實訓課程體系評價模塊，創(chuàng)業(yè)實踐課程體系評價模塊。在創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)者自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識是主要的測量指標。在創(chuàng)業(yè)實訓課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)技能是主要測量指標。在創(chuàng)業(yè)實踐課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)率、進入高層管理的人數(shù)是主要測量指標[8]。李玥、王宏起（2014）基于對我國創(chuàng)新教育的研究，認為高校創(chuàng)業(yè)教育存在教育過程持續(xù)化、教育主體多元化、教育效果時滯化三個特性，并引入平衡記分卡的原理與思想從流程、目標、客戶、資源四個層次提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的系統(tǒng)性指標體系，進一步完善了我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的結(jié)構(gòu)維度[9]。

三、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價方法的研究

葛莉、劉則淵（2014），高桂娟、李麗紅（2016）將CIPP教育評價模型引入我國高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價研究，從背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）四個方面建立符合我國實際情況的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果評價指標體系[10]。高希、何蔚超、楊鑫（2015），李婧、楊昱梅（2015）構(gòu)造了基于層次分析法（AHP）的定性分析與定量分析相結(jié)合的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價方法。高茍、華菊翠（2015）在以往學者使用的AHP法的基礎(chǔ)上，運用改進AHP法對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，改進AHP的最大優(yōu)點是降低了指標間的比較次數(shù)，減少了指標重要性判斷的模糊性，為創(chuàng)業(yè)教育效果評價提供了新的思路。王經(jīng)緯（2017）結(jié)合現(xiàn)有的評價指標體系建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量效果評價框架[11]，進而選取我國7所高校，使用MATLAB計算方法得到各指標的分數(shù)。李明章、代吉林（2011）在基于學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的實證研究基礎(chǔ)上，對我國大學創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價。馮艷飛、童曉玲（2013），徐英、白華（2014），初漢芳、張惠敏（2015）運用模糊綜合評價法對創(chuàng)業(yè)教育的效果進行測算，為推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供理論和實踐指導。李旭輝、胡笑梅、汪鑫（2016）將基于區(qū)間相似度和序列比對的群組G1評價法（群組序關(guān)系分析法）首次引入對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價方法，進而確定影響我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要影響因素，構(gòu)建具有實質(zhì)性、應(yīng)用性與科學性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系[12]。黃善明（2017）采用文獻推導和實證研究相結(jié)合的方法，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育，提出我國創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)養(yǎng)成，具體效果表現(xiàn)為兩個方面：一是增強大學生創(chuàng)業(yè)的自我效能感，二是增加大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量。

四、研究述評及展望

通過閱讀和學習我國學者有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育評價的相關(guān)文獻資料可以看出，我國對于創(chuàng)業(yè)教育效果評價的研究涉及了多個方面和領(lǐng)域，各個學者也對效果評價的原則、指標、方法有自己的思考與建議。但總的來說還是缺乏一個為大眾所共同遵守和認可的標準，各高校的創(chuàng)業(yè)教育效果評價選用的指標和方法的不同，對于科學評價和對比我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果存在不利影響。同時，目前國內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)教育效果評價的研究多數(shù)還停留在系統(tǒng)整合、構(gòu)建模型的理論層面，缺乏來源于實際數(shù)據(jù)的實證分析支持，缺乏基于大樣本調(diào)查的定量研究。針對當前我國創(chuàng)業(yè)教育評價研究現(xiàn)狀及問題的梳理，今后高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究應(yīng)注重從以下方面展開探索。

（一）短期評價與長期評價相結(jié)合

從現(xiàn)有的文獻研究來看當前對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的評價以短期評價為主。媒體的宣傳以及相當數(shù)量高校的新聞報道均以自主創(chuàng)業(yè)大學生的數(shù)量、大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的意愿度作為體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。然而創(chuàng)業(yè)教育是一個常態(tài)化的系統(tǒng)過程，教育效果的呈現(xiàn)具有時滯性的特點，短期性的評價指標不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。根據(jù)《中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》（中國人民大學發(fā)布，2016）的調(diào)查結(jié)果，我國在校大學生中有近90%的被調(diào)查對象有自主創(chuàng)業(yè)的意向，其中有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學生比例為20%。2016年自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生僅占畢業(yè)生總數(shù)的3%左右。在這些大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%左右[13]。僅以大學生創(chuàng)業(yè)成功率作為評價指標是不全面的。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為本身均具有動態(tài)持續(xù)的特征，如何將職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等指標納入評價體系，將短期評價與長期評價相結(jié)合是今后高校創(chuàng)業(yè)教育評價的重點。

（二）宏觀評價與微觀評價相結(jié)合

近年來對高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價以綜合性的宏觀評價為主，立足某個單元的系統(tǒng)性微觀效果分析與評價相對不足，例如對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同類型的課程效果評價、對研究型大學、應(yīng)用型大學等不同類別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較評價研究等尚不充分[14]。因此，今后對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的效果評價應(yīng)注重對微觀主體單元的評價研究，例如以高校創(chuàng)業(yè)教育課程為切入點參照現(xiàn)有的研究方法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程評價指標體系，從微觀層面入手提升創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容的深化度，擴大創(chuàng)業(yè)教育評價研究對象的覆蓋面。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的評價體系

新時代背景下我國高校面臨著新的歷史使命，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)能夠適應(yīng)新環(huán)境的價值創(chuàng)造者的重任。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話中指出：“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。因此，結(jié)合20年來我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系將是進一步完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。我國高校應(yīng)立足本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，結(jié)合新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新要求，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的評價指標體系，從評價指標的構(gòu)建入手探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)路徑。

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