游珍

【摘要】對不同年齡段的特殊兒童施以正確性教育，不僅可使其順利度過學(xué)校生活，同時(shí)對其日后順利步入社會(huì)具有更為深遠(yuǎn)的意義。從國內(nèi)有關(guān)特殊兒童性教育的認(rèn)識、課程開發(fā)及方式方法等方面的不足進(jìn)行探討，從而在特殊兒童性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面提出若干建議，以期引起我國特殊教育工作者的共鳴。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 青春期教育 啟示

自20世紀(jì)開始，青少年健康成長中青春期教育的重要性逐漸被國外學(xué)者所意識。特殊兒童中就智力障礙兒童來說，國內(nèi)有研究者對北京市六所培智學(xué)校進(jìn)行性發(fā)育檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中男生首次遺精發(fā)生在11至20歲之間，智力障礙女生月經(jīng)初潮在8至18歲之間。特殊兒童雖在身體成熟機(jī)制等方面落后于普通兒童，但其性生理并非無法發(fā)展，有的甚至是與正常個(gè)體無所差異。

一、相關(guān)概念界定

1.性教育。性教育是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識上和社會(huì)方面的整合，并表現(xiàn)為積極地豐富和增進(jìn)人格、交往及愛情。國內(nèi)青少年群體的性教育主要集中在男女生殖器官的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)以及健康保健知識包括青春意識的正確引導(dǎo)等方面。

2.特殊兒童。特殊兒童有廣義與狹義之分。廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常等類型。狹義專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾等類型。

二、國內(nèi)特殊兒童性教育現(xiàn)存問題

國內(nèi)性教育起步相對國外較晚，且普遍僅涉及學(xué)前、義務(wù)、高中、職業(yè)以及高等教育階段，面向特殊教育的研究則少之甚少。2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，但至今為止，有關(guān)智障者性教育以及相關(guān)研究仍留存大量空白。

1.教育者性教育的認(rèn)識偏差。特殊兒童最直接的教育來源——父母與特殊教育機(jī)構(gòu)教導(dǎo)員，他們一方面秉持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為特殊兒童尤其是智力障礙兒童存在認(rèn)知的滯后性，對性的認(rèn)識是朦朧的，學(xué)校甚至特殊兒童父母正期望這種懵懂現(xiàn)象，生怕點(diǎn)破這層“窗戶紙”而造成不可預(yù)計(jì)的后果。

2.特殊教育的“狹隘化”。特殊教育的目的是使特殊兒童最大可能地融入并立足社會(huì)，而這種融入立足社會(huì)被眾多學(xué)校和機(jī)構(gòu)狹隘的理解為擁有一技之長。因此，現(xiàn)今絕大多數(shù)特殊兒童學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)變相成為特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校。針對特殊兒童生理心理健康的課程少之又少，更不用說接受與其自身相關(guān)的性教育。

3.課程開發(fā)與教材的缺乏。相較于正常兒童的性教育，國內(nèi)外針對特殊兒童性教育的相關(guān)研究則要少得多，從而導(dǎo)致相關(guān)課程開發(fā)與教材編纂長期呈現(xiàn)“空窗”狀態(tài)，進(jìn)而部分學(xué)校即使意識到性教育在教學(xué)過程中的重要性，也只好巧婦難為無米之炊而作罷。目前，王雁、劉艷虹編著的《智力落后學(xué)生的青春期性教育》在國內(nèi)相較權(quán)威，其系統(tǒng)分為理論篇、實(shí)踐篇和資源篇。除此之外，相關(guān)研究更是寥寥無幾。

4.教育方式方法的不當(dāng)。特殊兒童出現(xiàn)的性心理問題通常由不恰當(dāng)行為表現(xiàn)出來，而教育者通常借以道德品質(zhì)來評判，甚至?xí)捎煤浅?、怒罵、懲罰等簡單粗暴的教育方式。陳蓮俊在《上海市成年智障人士性教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出，缺乏專業(yè)知識以及性教育的技能技巧，是目前機(jī)構(gòu)工作人員認(rèn)為開展性教育最大的困難之一。

三、特殊兒童性教育課程開發(fā)與實(shí)施

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，性教育課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)針對年齡階段、發(fā)育特點(diǎn)的不同，設(shè)置對應(yīng)教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。針對特殊兒童進(jìn)行的性教育方法主要有這么幾種：

（1）講授法，這是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，針對特殊兒童的特點(diǎn)，講解的過程當(dāng)中盡量語言淺顯易懂，必要時(shí)可以采用視頻、圖片、幻燈片等作為講解的輔助工具。

（2）情境游戲，設(shè)定相關(guān)的不同主題情境，通過角色中情境扮演的方式再現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)情境。比如圍繞性侵害為主題的情境扮演游戲，可在一定程度上更加直觀引導(dǎo)學(xué)生如何正確防止性侵害。

（3）學(xué)科交叉灌輸，正如種華東在其碩士畢業(yè)論文中提到，在現(xiàn)有課程中設(shè)立性教育相關(guān)的教學(xué)單元，并把教育內(nèi)容融入到其他相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，在潛移默化中達(dá)到性教育的理想效果。

（4）同伴學(xué)習(xí)，正常兒童間會(huì)形成一種良好的同伴學(xué)習(xí)氛圍，特殊兒童也不例外。在班級中挑選并樹立個(gè)別良好的行為榜樣，教師對榜樣行為加以言語輔之從而更好帶動(dòng)其他個(gè)體的效仿與學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

關(guān)注特殊兒童的健康成長，關(guān)愛他們的性需求，盡量幫助特殊兒童掌握各種正確的性知識，使他們的性行為符合社會(huì)道德規(guī)范。總之，為了更好推動(dòng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，特殊兒童的性教育研究應(yīng)從定性研究、理念理論研究逐漸引申到更為科學(xué)的定量研究，并借鑒國外豐碩的理論研究成果促進(jìn)我國特殊兒童性教育的發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明.對當(dāng)前如何加強(qiáng)我國特殊教育學(xué)校培智教育的有效性教育的思考[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.