孔亦男

【摘要】新課程賦予教師極大的自主性，從對課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程的創(chuàng)造者，教科書不是唯一的課程資源。生物學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，隨著時間的發(fā)展，課程資源不斷地更新，結(jié)合教學和學生的實際開發(fā)課程資源，適當充實教學內(nèi)容，有利于實現(xiàn)新的課程理念，使課程具有時代性，保證了教學內(nèi)容與學科發(fā)展的同步，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實性。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。

【關(guān)鍵詞】課程資源 生物課 開發(fā) 利用

一、充分挖掘身邊現(xiàn)有資源進行開發(fā)和利用

新教材把課程內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系起來，給教師帶來了極大的創(chuàng)造空間，所以教師要關(guān)注學生生活，關(guān)注學生學習興趣，關(guān)注學生個性差異。

1.挖掘?qū)W生身邊的事物作為課程資源。人教版七年級上冊探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。設(shè)計這一實驗的目的是培養(yǎng)學生的科學探究能力。現(xiàn)在隨著人們生活環(huán)境的不斷改善，鼠婦離學生的生活越來越遠了，學生很難找到鼠婦來做試驗。因此，把這個實驗改為“溫度對金魚生活的影響”，因為金魚是學生們喜愛的小動物，容易取材。引導(dǎo)學生探究影響金魚環(huán)境因素，一樣能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.挖掘現(xiàn)有的當?shù)刭Y源作為課程資源。在學習“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時，將長春南湖公園植被作為資源來探究食物鏈和食物網(wǎng)的問題，引導(dǎo)學生認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，因為將這樣的資源引入課堂，能激發(fā)學生們的好奇心，使學生愿意學習。作為教師，要提供給學生這些素材，就必須經(jīng)常尋找貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近生物科學的可以利用的課程資源來充實課堂，引導(dǎo)并鼓勵學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注科學。

3.挖掘生物與其他相關(guān)學科的聯(lián)系作為課程資源。生物科學是自然科學，它與很多學科有密切的聯(lián)系。在學習自然選擇學說中過度繁殖的內(nèi)容時，用教參上提供的關(guān)于一對大象一年內(nèi)繁殖的數(shù)量以此說明問題，但是好像并不能引起學生共鳴，而利用語文學科中的一篇課文介紹旅鼠超強的繁殖能力這一資源，學生很好地理解了過度繁殖的內(nèi)容。在學習生物的過程中保護自然、愛護環(huán)境，關(guān)注社會，繼承和弘揚人類的歷史文明，并結(jié)合思想政治課學科中的思想道德觀念，物理化學學科中的實驗方法和技術(shù)，以及數(shù)學學科中的分析、計算和推理能力，讓生物課堂成為學生學習生物知識的樂園。

4.挖掘與生物相關(guān)的媒體資源作為課程資源。由于生物科學發(fā)展迅猛，媒體上不斷發(fā)表與生物教學有關(guān)的新聞報道很多，如環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)與保健問題等等，教師如能在日常生活中注意收集，錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響保留下來作為課程資源，把這些資源作為學生課堂討論的素材，這樣就能充分發(fā)揮它們的時效性，引起學生對問題的關(guān)注，調(diào)動學生的學習熱情。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標之一，給學生提供足夠的機會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學信息。比如，每個學期給學生確定幾個小課題，如哺乳動物體細胞克隆進展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學生通過廣泛收集信息，寫出研究報告，并在班級內(nèi)交流。

5.挖掘和用好現(xiàn)有教材，有效地利用課程資源。教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，教材不僅考慮了數(shù)學生物學自身的特點，還遵循了學生學習生物學的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對生物學知識進行解釋和應(yīng)用，進而使學生獲得對生物學學知識理解，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

二、充分開發(fā)和利用生物課程資源，讓學生主動參與學習，培養(yǎng)學生科學探究能力

生物學課擁有豐富的自然資源開發(fā)成為課程資源，利用課程資源調(diào)動學生多種感官刺激參與教學活動，從而激發(fā)學生興趣，使學生在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，促進學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從而順利地實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。

1.利用生物課程資源，有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣。長期以來，人們往往把教科書、掛圖和模型作為生物課程資源，現(xiàn)在又重視信息化課程資源，但是還是無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，充分挖掘校內(nèi)外的自然資源，盡量讓學生能觀察到、觸摸到活的生物體，讓學生有直觀的體驗，調(diào)動學生的學習積極性。如講“種子的結(jié)構(gòu)”時發(fā)一粒浸軟的玉米種子和一粒浸軟的菜豆種子，邊講邊觀察認識種子的結(jié)構(gòu)；在講“花的結(jié)構(gòu)”時給每個學生發(fā)一朵百合花由外向內(nèi)解剖觀察花的結(jié)構(gòu)；在講“小魚尾鰭內(nèi)血液流動”時給每個學生發(fā)一條尾鰭色素少的小魚在顯微鏡下觀察血液在血管中的流動情況，等等。

2.利用生物課程資源，有利于引導(dǎo)學生積極參與教學活動。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，觀察實驗應(yīng)當是課堂教學的重要組成部分。教師要注重實驗課程資源的開發(fā)和利用，盡可能地以實驗組織教學，使學生真正參與到課堂教學中來。例如，在學習“細胞”一節(jié)時，準備好各種材料或裝片讓學生觀察多種多樣的細胞；在學習“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”后，讓學生嘗試種子在萌發(fā)時其它環(huán)境條件對它的影響實驗，都有利于學生在體驗中形成問題意識，更好地參與到課堂教學中。

3.利用生物課程資源，有利于培養(yǎng)學生樂于探究的學習方式。生物課程標準中指出，“初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”為達到這一目標，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的“探究式”學習與課程資源的開發(fā)與利用結(jié)合起來，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機會。例如，在學習“人類遺傳病”及“人體免疫系統(tǒng)”時，組織學生調(diào)查某種常見的人類遺傳病和青少年中的常見免疫異常，可使學生在獲得主動探索的“經(jīng)歷”的同時，養(yǎng)成獨立思考和“探究式”的學習方式。

三、生物性課程資源的利用和開發(fā)需要教師的“勤”

1.勤于動腦。由于許多探究性實驗所需的生物性課程資源要在課前提前準備，有的還需較長的時間。例如，“探究草履蟲的應(yīng)激性”所需的草履蟲，要在課前一星期左右采集和培養(yǎng)；“探究含氮的無機鹽對植物生長的影響”，要在課前一個月左右準備植物并進行培養(yǎng)。因此，教師在新學期前要通讀教材，對所需生物性課程資源列出學期計劃，做到胸有成竹。

2.勤于動手。真正要實施計劃，還得教師付出勞動，勤于動手。有的生物材料，在教師動手過程中還可及時改進。例如，“探究：根的生長部位”，那么短小的根尖，如何能劃四條線？畫完后將之放到濕潤的地方，所畫痕跡是否會散掉？再如，“探究：種子萌發(fā)的外界條件”，完全浸泡在水中的種子難道真的不萌發(fā)嗎？這些疑問不通過動手是無法得出結(jié)論的。根據(jù)實踐經(jīng)驗，用一個礦泉水瓶盛滿水，里面放幾粒種子（如綠豆），一天左右也萌發(fā)了（室溫30o左右），也許水中微量的氧氣就足以滿足萌發(fā)的需要。這就需要教師要勤于動手，認真思考，及時改進，才能達到最佳效果。

總之，我們教師只有充分利用和開發(fā)生物課程資源，才能真正實現(xiàn)“讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神?！闭n程資源開發(fā)和利用對于我們來說是一個全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)，我想我們的課堂結(jié)構(gòu)會優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好。