何文清

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分發(fā)揮學(xué)生的提問能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，找到適合自己的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識 能力

一、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，其實就是在不斷完善和提高認(rèn)知的過程。最好的解決辦法就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠做到獨自解決問題。通過問題來解決問題，形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維其中最重要的就是問題的提出，因為往往提出一個問題，比解決一個問題要難的多。在很多時候，應(yīng)試教育下，很多學(xué)生只懂得聽老師來講課，老師灌輸什么就學(xué)習(xí)什么，忘記了自己才是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)致了很多學(xué)生不懂得提出問題，也不敢提出自己的問題，其實并不是學(xué)生沒有問題可以問，多數(shù)情況下在可上的緊張學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不好意思去提出自己的問題，慢慢的也就聽之任之了。例如，一些小學(xué)生有問題，也提出過問題，但是老師在課堂上，并沒有得到重視，沒有接受提問，這個時候不僅僅是對提問題的同學(xué)一個打擊，也是對其他想提問的學(xué)生的打擊，大家覺得提問是一件不好意思的事情，久而久之，在有問題的時候，學(xué)生也不會選擇問出來。這樣小學(xué)生的好奇心就被壓制。在以往很多教師在課堂教學(xué)設(shè)置中因為課時有限的原因，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候十分緊張，給學(xué)生留有提問的時間可能就沒有了。因此由于上面幾點原因，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，給學(xué)生充分的空間很重要，思維模式的形成很重要。首先教師要結(jié)合新課改，以學(xué)生為課堂主體，轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生營造一個共同學(xué)習(xí)的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找尋問題，解決問題。與此同時教師還要注意每一個學(xué)生的問題，鼓勵提問，每節(jié)課為學(xué)生留下七八分鐘的提問解決時間，對提出新問題，好問題的學(xué)生予以獎勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信。老師也可以在課前布置作業(yè)的時候，側(cè)重讓每一位同學(xué)都列舉一兩個課堂上可能會遇到的問題，增加學(xué)生問問題的意識，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松

二、創(chuàng)造良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要發(fā)展方向，教師在教學(xué)里面充分發(fā)揮教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。這就要求老師在平時教學(xué)中充當(dāng)引路人的身份，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，尋找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在課堂上和課后都能做到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。在課堂上，老師可以為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識，又可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，達到事半功倍的效果。教師可以充分利用數(shù)學(xué)的思維優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中找到矛盾沖突點，利用新舊知識的矛盾沖突激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置一種思維的碰撞，讓寫生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以選擇在教學(xué)中，故意在某一個容易混淆的地方，給學(xué)生設(shè)置一個出錯的情境，看看學(xué)生的思維模式，有沒有跟上所學(xué)的文章，看著學(xué)生能不能在此過程中發(fā)現(xiàn)老師故意出錯的問題，這樣往往能使學(xué)生更好的記住出錯的問題，因為他們會認(rèn)為老師也容易在這個問題上出錯，自己更會注意。這樣創(chuàng)造情境既能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的積極性，又避開了以前老師提問時學(xué)生不思考的弊端。當(dāng)把老師更多問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問題，形成思維模式教學(xué)更容易產(chǎn)生好效果，這樣讓學(xué)生更快進步，思維的深刻性得到了更充分的訓(xùn)練。我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能在生活中運用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來解決生產(chǎn)生活中的實際問題。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中把學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實生活的情境里，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性，用數(shù)學(xué)的角度看待生活中的問題。把生活問題凝練成數(shù)學(xué)問題進行研究解決。例如，讓每天走路上學(xué)的學(xué)生和騎車上學(xué)的學(xué)生，還有坐車上學(xué)的學(xué)生，算一算自己到學(xué)校的平均速度，看看誰得更快一些，更節(jié)省時間。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種方式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膬r值。

三、總結(jié)

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師設(shè)置開放式的課堂教學(xué)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在通過對學(xué)生進行問題意識和能力的培養(yǎng)的同時，可以帶動學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在課堂中更能找到學(xué)習(xí)方法，解決自己的問題，形成自己的思維模式，有利于學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。這樣既有利于教師教學(xué)工作的開展，也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)變成一種興趣。學(xué)生只有敢于提問，善于提問，使學(xué)生成為真正的創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

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