武榮國(guó)

高中生物課程所涉及的內(nèi)容比較多，解題環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，對(duì)教學(xué)效率造成了嚴(yán)重的影響。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行分析，從而制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，使其掌握解題技巧，全面提高學(xué)生的解題能力。

一、提高學(xué)生的審題能力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解讀題干的能力，能將題目中的重點(diǎn)內(nèi)容分析出來，并與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的解題能力。例如，教師在講到“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，要求學(xué)生分析兩種豌豆顯性性狀與隱性性狀之間的區(qū)別，以及雜交后可能存在的問題。同時(shí)，教師要進(jìn)行正確講解，使學(xué)生了解自身審題方式與教師之間存在的差距，從而不斷提高學(xué)生的審題與解題能力。

很多學(xué)生在做小類型題時(shí)，其解題思路比較明確，能很快解決問題，而面對(duì)一些大類型題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)慌亂的心理，導(dǎo)致解題效率不高。對(duì)此教師應(yīng)從兩方面進(jìn)行教學(xué)，一是應(yīng)多增加一些大類型題的講解與教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中克服恐懼心理，發(fā)揮出實(shí)際水平。二是培養(yǎng)其解題技巧，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到解題教學(xué)中，將題目中的重點(diǎn)內(nèi)容作為思維中心點(diǎn)，根據(jù)題目要求不斷擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的規(guī)模，并在反復(fù)分析中進(jìn)行補(bǔ)充，將解題內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而提高解題效率。

二、劃分層次，解決疑難點(diǎn)

1.由淺到深解題法

在現(xiàn)有的題型中，很多題目都與課堂知識(shí)有關(guān)，學(xué)生在不斷探索中還是可以順利解答出來的。但遇到變形題時(shí)，所考的內(nèi)容比較多，其答案、解題技巧等都發(fā)生了改變，并不利于學(xué)生解答。在對(duì)這類疑難題型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不但要教會(huì)學(xué)生解題技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的解題自信心，從而提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)遇到疑難題型時(shí)，教師應(yīng)放慢講解速度，由淺到深地進(jìn)行講解。同時(shí)，要考慮到教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從題目中的信息找到突破口，逐步開始解析，使學(xué)生快速掌握解題技巧。

2.主次劃分解題法

學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，要正確劃分題目中的主次點(diǎn)，有效提高解題效率。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，解題思維也存在明顯的差異性，如果教師讓學(xué)生按照固有的模式進(jìn)行解題，往往達(dá)不到解題效果。對(duì)此，教師應(yīng)從兩方面進(jìn)行講解。以“細(xì)胞中的元素和化合物”一課為例，一是正向思維法，可通過建立樹狀圖進(jìn)行講解，將化合物這個(gè)大集合作為主要層次，并將無機(jī)化合物和有機(jī)化合物設(shè)定為分支，具體分析每一類化合物中所含有的物質(zhì)，從而得出結(jié)論；二是逆向思維法，先考慮細(xì)胞中所含有的物質(zhì)，包括水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、核酸等，對(duì)其進(jìn)行整理和分析，將其歸納到各自的化合物類別中再進(jìn)行解題，可通過各個(gè)分支來還原主層次構(gòu)架，有利于提高解題效率。

三、加大舊題型講解力度

在現(xiàn)有的高中生物題型中，很多題型都是前幾年的高考題，或是對(duì)高考題的變形，但大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)舊題型時(shí)都有自負(fù)心理，看過一遍題目后知道曾經(jīng)做過，卻常常出現(xiàn)舊題型做錯(cuò)的問題，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐闪藝?yán)重的影響。

相比于普通試題來說，高考試題的質(zhì)量更高，更能考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。而加大舊題型的講解力度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，使其面對(duì)這些題型時(shí)可迅速解答出來，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，教師應(yīng)將高中生物教材的重點(diǎn)摘選出來，并與最近幾年的高考重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行重組，有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。但需要注意的是，過于重復(fù)做一樣的題目，會(huì)限制學(xué)生的解題思維，應(yīng)多做一些變形與轉(zhuǎn)換類的題目。這些題目具有創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。但不管問題的形式如何變化，最終都離不開生物課本這個(gè)落腳點(diǎn)。所以，學(xué)生看到題目敘述文字很多、很長(zhǎng)的試題，不用害怕，只要方法正確，一定可以提高自己的解題能力。

綜上所述，對(duì)高中學(xué)生而言，在進(jìn)行生物解題時(shí)應(yīng)該穩(wěn)步增強(qiáng)自己的解題能力，拓展自身的解題思路。我們必須要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和審閱每道題目，抓住題目中的核心內(nèi)容與關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確定位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，排除那些不滿足題目要求的試題答案，在此基礎(chǔ)上求出題目的正確答案，從而達(dá)到解題效果，全面提高學(xué)生的解題能力。

作者單位 甘肅省天水市第六中學(xué)