游道進(jìn)

【摘要】 小學(xué)階段是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)期，如何科學(xué)又系統(tǒng)地教學(xué)是教育者們的不懈追求.經(jīng)過古今中外教育學(xué)家的不斷探索與追求，誕生了現(xiàn)代教學(xué)理論三大流派，分別是發(fā)展性教學(xué)、范例教學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)三大類.這三大流派對(duì)之后的教學(xué)理論產(chǎn)生了很大的影響.本文主要研究在現(xiàn)代教學(xué)理論視角下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討.

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教學(xué)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的受眾群體越來越大，比如，我國(guó)就有九年制義務(wù)教育，為所有孩子提供教育基礎(chǔ).俗話說教育為國(guó)民之本，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家都在為教育的推行做不斷努力.而在小學(xué)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)作為三大主科之一，如何科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)數(shù)學(xué)就顯得十分重要.本文主要是研究與探討在現(xiàn)代理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法.

一、現(xiàn)代理論視角對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

現(xiàn)代教學(xué)理論是包括發(fā)展性教學(xué)、范例教學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)三大流派.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是基于現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)內(nèi)容下，不斷發(fā)展變化而來的.發(fā)展性教學(xué)理論的目的是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”.掌握知識(shí)不是死記硬背，生搬硬套的，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，它講究靈活應(yīng)用.教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我辯證能力等來達(dá)到數(shù)學(xué)成績(jī)的提高.而作為學(xué)生數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以宏觀的視角看問題，看到各個(gè)數(shù)學(xué)板塊之間的聯(lián)系，它們不是分離的，而是辯證的，統(tǒng)一的.了解數(shù)學(xué)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)組成，能更好地掌握學(xué)習(xí)大綱，制訂出又快又好的學(xué)習(xí)方法.小學(xué)學(xué)生正處在好奇心旺盛的階段，他們對(duì)一切事物都有探究的欲望，教師可以通過學(xué)生這一特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極性，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說事半功倍.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，教授各種學(xué)習(xí)技巧能力，讓學(xué)生在掌握中運(yùn)用，也是個(gè)好方法.同時(shí)，教師在課上所選的例子應(yīng)有示范性和典型性，可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段，學(xué)生仍然保持著高度的好奇心，求知欲十分旺盛，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.如教師在教學(xué)生數(shù)的加減法時(shí)，可以帶好看的小珠子到課堂中，學(xué)生一眼就被吸引了.接著用珠子來進(jìn)行加減，讓全班都參與進(jìn)來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.由于班上的學(xué)生人數(shù)眾多，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的情況，教師應(yīng)該保持耐心，對(duì)于成績(jī)稍微靠后的學(xué)生應(yīng)用各種方法提高其成績(jī)，切勿焦慮急躁，將情緒加在學(xué)生身上.教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是有意或無(wú)意地打擊學(xué)生自信心，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.同時(shí)，適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度，可以督促成績(jī)好的同學(xué)挑戰(zhàn)提升自我，成績(jī)差的同學(xué)稍微有點(diǎn)壓力，努力趕上教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生們積極自主地學(xué)習(xí).

（二）將抽象的理論具體化，實(shí)踐與理論相結(jié)合

數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)字，簡(jiǎn)單的公式，也不是對(duì)二維平面、三維空間能力的感知與理解等.因而，教師在教授數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化，簡(jiǎn)單化，更加淺顯易懂地傳授給學(xué)生.舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)圖形三角形時(shí)，以提問的方式來開場(chǎng)，如生活中哪些物體的面是三角形？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的邊有什么關(guān)系？或者詢問三個(gè)邊一定能圍成三角形嗎？將平面圖形具體化，將抽象的概念形體化，以此來得出理論結(jié)論.在這一過程中，學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)理論是如何得知的，而數(shù)學(xué)理論又是如何去解決問題的.正所謂實(shí)踐出真知，在古今中外無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的實(shí)踐下，各種理論層出不窮，不斷推動(dòng)著數(shù)學(xué)的進(jìn)程.前人栽樹后人乘涼，我們現(xiàn)在書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人智慧的結(jié)晶，都是經(jīng)過千錘百煉出來的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過程中，不斷地進(jìn)行理解消化，而解決數(shù)學(xué)難題就相當(dāng)于在實(shí)踐這些理論，如此反復(fù)練習(xí)，能使學(xué)生更加理解所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用.與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)該局限于教材上的解題思路，而是應(yīng)該開拓思維，打開思路，一個(gè)題目中提出不同的解答方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、集思廣益，百家爭(zhēng)鳴.通過學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而自然而然地提出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們自主思考推理得出結(jié)論.學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的大量積累，可以更好地在題目乃至現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐，而大量實(shí)踐練習(xí)，可以更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展邏輯思維，知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)實(shí)踐是個(gè)雙箭頭，兩者相得益彰.學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中，不斷地深入理解數(shù)學(xué)理論，不斷推理、實(shí)踐、重復(fù)、創(chuàng)新、舉一反三，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到無(wú)限樂趣與信心.

（三）全面了解教學(xué)結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)

何為師者，傳道授業(yè)解惑也.教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的充分了解是作為一位教師的基本素養(yǎng).教師應(yīng)當(dāng)以宏觀的視角看問題，全面掌握系統(tǒng)地串聯(lián)起全部的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)引出面，以面引出空間，織出一張細(xì)密的網(wǎng)，全面網(wǎng)羅數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).因而，在教學(xué)方面，教師做到心中有譜，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生絕對(duì)地負(fù)責(zé).

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)理論包括發(fā)展性教學(xué)、范例教學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)三大流派.基于現(xiàn)代教學(xué)理論的視角下，我國(guó)對(duì)于教育改革不斷創(chuàng)新，教育者應(yīng)秉著繼承與發(fā)展的精神，根據(jù)本國(guó)基本國(guó)情來創(chuàng)立適合本國(guó)學(xué)生的教學(xué)理論與方法，同時(shí)具備科學(xué)性、理論性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玲.以現(xiàn)代教學(xué)理論審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革[J].快樂閱讀，2015（14）：11.

[2]吳國(guó)橋.新課程理論在教學(xué)中的探索與思考[J].科技視界，2016（9）：208.