蘇劍

【摘要】 班主任工作中不能缺少愛(ài).愛(ài)是尊重、愛(ài)是寬容、愛(ài)是責(zé)任.教師用汗水播種希望，學(xué)生才會(huì)用青春超越夢(mèng)想.

班主任是一所學(xué)校里全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師.是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者.特別是農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量留守兒童.由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多心理發(fā)展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重.根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出要做好這項(xiàng)工作需做到以下幾點(diǎn).

一、愛(ài)——教育永恒的真諦

在以往的課堂教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授.但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識(shí)與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓，不少學(xué)生智育成績(jī)得高分，情感、精神上卻難以及格.一些學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，一些學(xué)生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊.這種根源，一方面，來(lái)自家庭的不良教育，另一方面，則是教師的教育缺乏情感，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正.多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛(ài)往往來(lái)自對(duì)所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某位教師在情感上的對(duì)立，排斥而討厭其所教的學(xué)科.據(jù)此可見(jiàn)，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的感情——愛(ài).

記得有一位全國(guó)知名的班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)孩子，無(wú)私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心.具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效果.”所以對(duì)學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生（他們大多是留守兒童）來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給予學(xué)生最真摯的愛(ài)，才能以心換心，獲取他們的信任和愛(ài)戴.“幼吾幼以及人之幼”，常懷感恩之心去教導(dǎo)他們，很多時(shí)候，對(duì)他們的一個(gè)微笑，一次贊揚(yáng)，一會(huì)交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏在內(nèi)心深處的久違情感，進(jìn)而影響他們的一生.記得上學(xué)期我班上有名學(xué)生，他平時(shí)很內(nèi)向，我也經(jīng)常試著和他交流，但始終沒(méi)有讓他打開(kāi)心扉.有一次，他發(fā)燒了，是普通的低燒，一天下來(lái)他都沒(méi)有什么情緒聽(tīng)課.我過(guò)去問(wèn)清楚了原委后，帶他去看了醫(yī)生并找開(kāi)水給他吃藥，之后還叮囑他的同桌多關(guān)注他，照顧他.第二天我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一封信，信中寫(xiě)道：教師以前我這種小毛病都是自己挨過(guò)去的，因?yàn)槲野謰屚獬龃蚬?，爺爺奶奶年老根本沒(méi)注意到我生病了……看到信時(shí)我很感動(dòng)，也感到自己很幸?！?dāng)自己的努力換來(lái)學(xué)生的尊重和認(rèn)可時(shí)，那種幸福感不可名狀.

二、德育與心理學(xué)的融合

我認(rèn)為班主任工作是德育與心理學(xué)的融合，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，同樣是邁向人生的轉(zhuǎn)折期.這段時(shí)期的青少年思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激.因此，單純的道德說(shuō)教顯然是不明智也不科學(xué)的.

中學(xué)生正處于思想逐步成型的基礎(chǔ)教育時(shí)期.在這個(gè)時(shí)期，他們心理多變，情緒不穩(wěn)，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現(xiàn)象的侵蝕和危害.因此，無(wú)論家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要針對(duì)青少年成長(zhǎng)不同階段的不同特點(diǎn)，采取多種多樣、易于為青少年接受和理解的方式方法，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人成才同國(guó)家前途、社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，把思想道德教育同歷史教育和形勢(shì)教育結(jié)合起來(lái)，使廣大青少年感同身受，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的良好教育環(huán)境中，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人.

這時(shí)候的德育工作要靈活，掌握好“無(wú)聲”與“有聲”方法的運(yùn)用.在處理某些事情時(shí)班主任并不需要施以言教，無(wú)言的關(guān)愛(ài)也許更合適，更能讓學(xué)生感受到溫情.總之，教師德化教育要在充分尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡管這一階段的學(xué)生心智并不成熟但身為“心理咨詢師”的教師應(yīng)秉持一份耐心與智慧，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理環(huán)境.

三、用好評(píng)價(jià)手段

學(xué)生十分看重班主任的評(píng)價(jià).班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公正、得當(dāng)會(huì)直接影響到班主任威信的建立和鞏固.美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯曾提出公平理論.在學(xué)校實(shí)際生活中，公平感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的主要心理因素.能否公平的對(duì)待每名學(xué)生，則是影響班主任威信的重要因素.如果一個(gè)沒(méi)有威信的班主任是做不好班主任工作的.

四、言傳身教

以身作則，誠(chéng)信為首.俗語(yǔ)云：“身教重于言傳.”因此，班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率”作用，我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等，當(dāng)好他們的榜樣，以言傳教，以身導(dǎo)行，處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生楷模，“言必行，行必果”.久而久之，學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染了，他們也就會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了.

總之，班主任工作中不能缺少愛(ài).愛(ài)是尊重、愛(ài)是寬容、愛(ài)是責(zé)任.教師用汗水播種希望，學(xué)生才會(huì)用青春超越夢(mèng)想.我發(fā)現(xiàn)，在與學(xué)生交往中，教師投入的情感深一些，給予的關(guān)愛(ài)多一些，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的理解多一些，親近多一些，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)濃一些.作為班主任，只有全身心地投入到班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)愛(ài)和熱情，學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)獲得大幅度的提高，而且，學(xué)生在為人方面，定會(huì)收獲更多驚喜.