摘要：本文主要研究了翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用。首先，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征和優(yōu)勢(shì)，然后介紹了該實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)：主體間性外語教學(xué)模式。本文的重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課程的模式。接著，本文從學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中總結(jié)、分析了學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)反饋。最后，根據(jù)以上的分析，本文提供了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的切實(shí)有效的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科大學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0002-02

應(yīng)用型本科大學(xué)，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科院校。應(yīng)用型本科大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需要：培養(yǎng)具備實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的符合社會(huì)需求的人才。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來更多的應(yīng)用性、創(chuàng)造性，提供更多、更合適的各種材料，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和交際能力，加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練和語言輸出，使之符合現(xiàn)代教育教學(xué)改革思想，體現(xiàn)新的科研成果的應(yīng)用。"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端（盧海燕，2014：36）。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征和優(yōu)勢(shì)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征。鐘曉流等認(rèn)為（2013：59-64）：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有如下特征：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了"教師講授+學(xué)生作業(yè)"的教學(xué)過程。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，看，教師的角色由原來在講臺(tái)上布道傳授的"演員"和"圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的"導(dǎo)演"和學(xué)生身邊的"教練"，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的"觀眾"轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。再次，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為"微課"）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。最后，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。何克抗（2014：6-8）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的有以下五種作用與效果："翻轉(zhuǎn)課堂"能體現(xiàn)"混合式學(xué)習(xí)"的優(yōu)勢(shì)；"翻轉(zhuǎn)課堂"更符合人類的認(rèn)知規(guī)律；"翻轉(zhuǎn)課堂"有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系；"翻轉(zhuǎn)課堂"能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)；"翻轉(zhuǎn)課堂"是"生成課程"這一全新理念的充分體現(xiàn)。

2.理論基礎(chǔ)：主體間性外語教學(xué)模式

王永祥（2014：240）認(rèn)為，認(rèn)為，在外語課堂里，應(yīng)該營造對(duì)話性的氛圍，應(yīng)該搭建交流情感和溝通思想的平臺(tái)，應(yīng)該將構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素置于主體之間去考察，應(yīng)該建立一種主體間性外語教學(xué)模式。所謂主體間性教學(xué)模式，就是由教師主導(dǎo)的、由多交互主體協(xié)同參與的、平等對(duì)話的、多元融合的和動(dòng)態(tài)多變的課堂模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語課程中的應(yīng)用教學(xué)模式。王永祥教授（2014：244）認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建與學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開完全是一種研究性的、整合性的、合作性的學(xué)習(xí)過程。我們的翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)模式是基于提出的主體間性外語教學(xué)模式中提出的教學(xué)過程，并經(jīng)過了簡化：

組建小組→角色分工→確定選題→查閱資料，進(jìn)行調(diào)研，整理材料→課堂呈現(xiàn)→課堂討論→活動(dòng)報(bào)告→感受總結(jié)

（1）學(xué)生首先在教師指導(dǎo)下組建合作學(xué)習(xí)小組。（2）然后在組內(nèi)進(jìn)行角色分工，角色包括主席、秘書、發(fā)言人、保管員等，主席負(fù)責(zé)主持討論，秘書負(fù)責(zé)討論內(nèi)容記錄，發(fā)言人負(fù)責(zé)討論內(nèi)容的課堂匯報(bào)、研究成果的課堂呈現(xiàn)等，保管員負(fù)責(zé)各類學(xué)習(xí)材料的分類保管等工作；到下一輪課題研究時(shí)可以交換角色。（3）然后小組討論醞釀并確定選題。（4）接著小組成員就選題分頭查閱資料，就確定的選題進(jìn)行調(diào)研分工。在充分的調(diào)研之后，小組將收集的資料進(jìn)行分類整理，并為課堂呈現(xiàn)作充分的準(zhǔn)備。（5）課堂呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，其形式多樣。（6）在某一小組進(jìn)行課堂呈現(xiàn)后，其它小組就課堂呈現(xiàn)內(nèi)容展開課堂討論，形成組際互動(dòng)。（7）在課堂討論之后，完成了課堂呈現(xiàn)的小組需要完成一份書面的活動(dòng)報(bào)告。（8）最后對(duì)活動(dòng)的感受進(jìn)行總結(jié)。

3.2學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的反饋

3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：（1）活躍氣氛，保持課堂的新鮮感，更吸引人，提高同學(xué)在課堂上的積極性，能讓大家更加投入到課堂中。（2）提高各項(xiàng)能力，如聽力、口語、寫作、應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力。（3）增加課堂互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，提升自己和搭檔之間的默契度，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流、合作。（4）提高課堂效率。課堂上，同學(xué)們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上，這樣同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)就會(huì)更扎實(shí)，更能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考、研究、解決問題。

3.2.2翻轉(zhuǎn)課堂的不足：（1）少數(shù)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的討論"占用課堂時(shí)間很多，浪費(fèi)課堂時(shí)間"。（2）對(duì)于課堂上的各種討論、展示、表演，有的學(xué)生"性格內(nèi)向，實(shí)在不愿意表現(xiàn)，因此會(huì)感到尷尬、不舒服"。（3）有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，"翻轉(zhuǎn)課堂不能從根本上調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候，學(xué)生完成任務(wù)都只是為了完成任務(wù)，并不是真正的被這種模式吸引才去完成任務(wù)"。（4）部分學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，"知識(shí)點(diǎn)可能有時(shí)比較散"，會(huì)導(dǎo)致"對(duì)知識(shí)的掌握性不高"，"基礎(chǔ)得不到鍛煉"，教師和學(xué)生都"容易忽略對(duì)課堂內(nèi)容講解的學(xué)習(xí)"。（5）不少學(xué)生反饋："學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，這樣學(xué)生在課前投入的時(shí)間和精力會(huì)增多，對(duì)于學(xué)生，尤其是大學(xué)生來說，可行性可能不高，因?yàn)殚L期這樣做，他們的主動(dòng)性會(huì)降低。"也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的自制力抱有清醒的認(rèn)識(shí)："有些自制力不好的人是不會(huì)去學(xué)的。"（6）"課堂紀(jì)律存在一定問題，不好控制秩序"；"學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同難劃分。"（7）有些微課視頻"內(nèi)容太深?yuàn)W，難度比較大的，不一定保證能聽懂，打擊積極性"。endprint

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建議

根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生的反饋，結(jié)合教師的認(rèn)真觀察、思考、實(shí)踐，提出如下關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議：

4.1視頻材料的選擇。絕大多數(shù)同學(xué)在材料選擇上，"偏向于網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻和影視，視頻不宜過長，5-10分鐘最佳，有趣易懂，視頻語速需要減慢，與課本關(guān)切度高，真實(shí)性高"；偶爾看些與課本知識(shí)無關(guān)，但很有意義的也可以；選材應(yīng)符合當(dāng)代熱門話題；加入中文字幕；視頻要更加的具體細(xì)化，如語音、詞匯、語法的講解更加細(xì)致。也有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生贊同教師"自制微課"，或者可以"讓同學(xué)們自己尋找相關(guān)視頻，制作相關(guān)PPT，并且自己到講臺(tái)講解內(nèi)容，有利于更好地鍛煉我們的口語"。

對(duì)于視頻材料的選擇，筆者的實(shí)踐是自制微課和網(wǎng)上視頻相結(jié)合。自制微課基本都在10分鐘之內(nèi)，語速中等，與課本密切相關(guān)。而網(wǎng)上視頻包括電影、電視、紀(jì)錄片、演講的片段，語速偏快，難度偏大，與課本主題相近。針對(duì)這種材料，一定要提供文本資料給學(xué)生，否則學(xué)生觀看時(shí)很難理解主旨大意。但是這種真實(shí)的材料也具有相當(dāng)大的價(jià)值，盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)一下自己的英語水平確實(shí)還有很大的提升空間，鼓勵(lì)他們課后多練習(xí)聽力，多背單詞，多閱讀，這樣才能看懂正常的視頻。

4.2視頻播放的時(shí)間安排。對(duì)于課內(nèi)還是課外播放，學(xué)生意見差異很大。大部分學(xué)生希望在課內(nèi)播放視頻，課內(nèi)盡量完成作業(yè)，因?yàn)槟芴岣咝?，加?qiáng)同學(xué)之間的交流，鍛煉膽量。也有少部分學(xué)生更偏愛課外自己觀看學(xué)習(xí)，"還是獨(dú)自進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)較好，因?yàn)闀r(shí)間自由，可以反復(fù)觀看"。也有個(gè)別同學(xué)覺得課內(nèi)和課外皆可。

作為教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可以選擇課后也可以選擇課堂上播放。如果是難度較小，可以課堂上一起觀看，學(xué)生能夠自己看懂，并當(dāng)場完成相關(guān)的練習(xí)，會(huì)讓他們有成就感；如果微課內(nèi)容難度較大，可以要求學(xué)生在課外反復(fù)觀看，首先自己思考并試圖解決問題，也可以和同學(xué)一起商量討論。到了課堂上，針對(duì)學(xué)生們共同的疑惑點(diǎn)，教師解疑答問。而課堂上播放過的視頻，課后一定要發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)重新觀看學(xué)習(xí)，讓所有同學(xué)都能復(fù)習(xí)。

4.3是否需要同伴。幾乎所有學(xué)生都是希望和同伴一起學(xué)習(xí)、觀看視頻、對(duì)話、討論。有個(gè)別學(xué)生提出質(zhì)疑"學(xué)習(xí)同伴方面的問題在于，同伴之間的水平有差異。"

當(dāng)安排學(xué)伴時(shí)，一般都要求學(xué)生自己決定，一般都是舍友或者同桌，這是固定的學(xué)伴，彼此熟悉，配合默契，時(shí)間契合。當(dāng)然，有時(shí)為了讓學(xué)生有些新鮮感，課內(nèi)或者課外，可以要求學(xué)生重新尋找一個(gè)學(xué)伴，討論新鮮的話題，提供新鮮的信息。

至于"同伴水平差異"問題，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果學(xué)伴基礎(chǔ)比他好，那么基礎(chǔ)差的同學(xué)一般是比較樂意的，因?yàn)榭梢韵驅(qū)Ψ綄W(xué)習(xí)、討教經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于基礎(chǔ)好的一方來說，有時(shí)可能會(huì)有抱怨，覺得從對(duì)方那里學(xué)不到，反而要花時(shí)間和精力補(bǔ)課。對(duì)于這樣的學(xué)生來說，可以清楚地告訴他們："教是最好的學(xué)，為了讓對(duì)方理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者話題，你要講清楚，事先其實(shí)要做很多功課的，查找、分析、整合資料，需要你自己深刻地理解，否則沒法講解清楚。而這講解的過程，其實(shí)就是查缺補(bǔ)漏，自己能夠更加深刻地理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者討論話題，從長遠(yuǎn)來看，可以提高你的分析問題、解決問題的能力，思考的深度，以及你的表達(dá)能力。"經(jīng)過教師的分析，相信學(xué)生會(huì)樂意和對(duì)方共同學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，也時(shí)不時(shí)讓優(yōu)秀的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，互幫互助，提供另外一種刺激和鼓勵(lì)。

4.4布置任務(wù)。絕大多數(shù)學(xué)生都希望提前布置任務(wù)，使得他們能夠帶著任務(wù)去觀看視頻，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為上課做好準(zhǔn)備，比如說標(biāo)注或者記錄下視頻中重點(diǎn)的語法、單詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)，或者回答有關(guān)視頻內(nèi)容的幾個(gè)問題，或者寫觀后感，加深印象。另外，在課堂上組織同學(xué)討論，遇到普遍存在的問題，教師及時(shí)解決學(xué)生?？偠灾?，教師必須布置豐富、實(shí)用的任務(wù)，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生多說、多練，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。課前、課中和課后都可以布置任務(wù)，這些應(yīng)該更加靈活、豐富，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的潛力。

4.5是否提供文本。幾乎所有的學(xué)生都希望教師"可以提供視頻的文本，幫助理解，也方便我們課后整理歸納"。這個(gè)要求其實(shí)是比較合理的，如果是自制微課，那么制作之初，每位教師都準(zhǔn)備有文本材料；如果是網(wǎng)上下載的比賽獲獎(jiǎng)的微課資源，大多數(shù)都自帶字幕；如果是Ted演講，也能找到中英文文本；如果實(shí)在找不到文本材料，教師可以自己觀看并聽寫視頻內(nèi)容，把關(guān)鍵語句、短語和單詞整理一番，發(fā)給學(xué)生。

4.6實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的頻率。有的學(xué)生建議：翻轉(zhuǎn)課堂"可以每間隔一周，或者每月進(jìn)行一次，可以保證同學(xué)們對(duì)此不會(huì)過于厭煩也不會(huì)太生疏"；當(dāng)然，更多的學(xué)生希望"每周"都能進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都贊同翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有固定的頻率。由于應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，筆者建議半月進(jìn)行一次。既不耽誤正常的教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)的傳授、各項(xiàng)技能的練習(xí)，也讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)，一起討論問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和使用英語的動(dòng)力。

4.7教師反饋評(píng)價(jià)。張金磊（2012）等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。本調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生都希望"教師應(yīng)當(dāng)贊揚(yáng)與指出問題并存，督促大家加以改正，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力"，"在結(jié)束時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)優(yōu)秀之處，提出不足之處，盡量下次改正"。也有少數(shù)幾個(gè)希望教師 "以贊揚(yáng)為主"。

教師可以采用"三明治"的反饋方法，首先先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，尤其要要贊美學(xué)生努力的過程，激勵(lì)學(xué)生以后更加認(rèn)真努力；然后，指出存在的各種問題，并提出如何改進(jìn)的方法；最后再夸獎(jiǎng)學(xué)生。這種方法比較容易被學(xué)生接受，能夠降低學(xué)生的防御性和抵抗心理，達(dá)到鼓勵(lì)和點(diǎn)撥的雙重效果。

5.結(jié)語

在主體間性教學(xué)模式的課堂里，教師走出封閉的自我觀念，認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的不同聲音，不斷反思自己的教學(xué)，不斷總結(jié)其成敗，與學(xué)生一起探索世界，建構(gòu)意義，師生共同營造一種開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成狀態(tài)（王永祥，2014：242）。在應(yīng)用型本科大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語輸出能力，提高準(zhǔn)職場人的英語輸出能力和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)"能力強(qiáng)、入職順、適應(yīng)快、潛力大"的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用性專門人才，使學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)能有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

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作者簡介：

唐小青（1983-）女，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院大學(xué)外語部講師，研究方向：話語分析，外語教學(xué)。endprint