摘要：在"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下，高校英語教學更加注重網(wǎng)絡化的教學資源，以此促進英語課堂的發(fā)展與學生英語水平的提高。因此，本文以慕課、微課、翻轉課堂為例，對"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高校英語課堂教學加以思考，以供借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學；慕課；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0114-01

隨著我國網(wǎng)絡化與信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技逐漸滲透進人們生產生活的各個方面。高校教育事業(yè)自然而然也受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。英語教學中開始不斷應用慕課、微課、翻轉課堂等網(wǎng)絡化的教育形式，為學生學習英語知識提供了廣闊的學習平臺與學習方法。

1.網(wǎng)絡課堂與學校課堂的結合

隨著我國社會不斷地朝著網(wǎng)絡化與信息化的方向發(fā)展，使得網(wǎng)絡與信息技術被廣泛地應用于我國各類學科教育中，極大地促進了高校英語教學的進步與發(fā)展。其中，慕課的產生與發(fā)展，并被有效地應用于課堂中，使得在線教育資源變得更加豐富多彩。利用慕課的教學方式，英語教師成功地構建起一個網(wǎng)絡英語課堂，供學生進行學習與交流。它的表現(xiàn)形式主要有以下幾方面，首先，慕課促進了課堂的開放性，促進了課堂教學設置環(huán)節(jié)的開放性，此舉使得學生能夠自由地選擇教學資源，增強了學生的主體性地位與作用。其二，大大提高了英語教學內容的更新速度，使得學生能夠即時地獲取所要學習的英語知識。最后，慕課促進了英語教學朝著個性化的方向發(fā)展，學生在網(wǎng)絡課堂學習平臺上能夠搜索與搜集到大量的教學資源，學生可根據(jù)自身的英語基礎展開學習，便于制定出科學合理的學習計劃[1]。

慕課本身是一個網(wǎng)絡，它以其自身的開放性的內容，促進了教學內容的傳播速度的提高，使得教學的內容得到了極大的豐富。表現(xiàn)在教學中，這種先進的方法不但令學生快速地學習并掌握英語知識，同時也促進了師生互動與生生間的互動，通過該平臺，教師可隨時向學生傳遞思想情感、價值觀念，令學生耳融目染，促進信息與思想的交流與碰撞，令學生在潛移默化之中受到良好的影響，促進學生朝著積極、健康、樂觀的方向去發(fā)展。

慕課在英語教學中具有很大的發(fā)展優(yōu)勢，該方法打破了傳統(tǒng)的單一教學模式，使得教師將課堂教學轉移到網(wǎng)絡上，這在一定程度上打破了時間與空間的局限，促進了英語課堂的發(fā)展，成為了新時期我國高校教學開展的新方法?；诖?，在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下，高校英語教師應充分認識到慕課的發(fā)展優(yōu)勢，借助慕課促進教學發(fā)展。

2.微課與課堂的結合

新時期，課堂教育在時間的設置與分配上也應當做出調整?；谏鲜鰞热荩咝Ｓ⒄Z教師可在英語課堂中充分運用微課的教學資源，對傳統(tǒng)的英語教學在時間上進行適當?shù)恼{整，以促進教學的進步與發(fā)展。具體而言，首先，教師應根據(jù)學生掌握英語的實際狀況，以此作為行動的出發(fā)點與落腳點，通過將微課搬到課堂中，令學生能夠在有限的教學時間內充分集中自身的注意力與自控力，完成一節(jié)英語課程的學習。網(wǎng)絡環(huán)境與課堂環(huán)境對學生的影響程度存在較大的差別。具體而言，在網(wǎng)絡化的教學環(huán)境下，學生面對電子屏幕，會發(fā)現(xiàn)不同的彈出的窗口，這為學生提供了更多地選擇，也在一定程度上降低了學生的注意力的集中。同時，網(wǎng)絡教學具有較大的隨意性，致使學生易受到外界環(huán)境的干擾?；谏鲜鰞热?，英語教師在運用網(wǎng)絡授課時，往往會利用到微課資源，因為微課視頻具有短小精悍、內容豐富、方便學習等發(fā)展特點，很適合作為網(wǎng)絡授課的新方法。需要注意的點為，教師在利用微課資源時，應盡量將微課視頻的播放時間控制在大約10分鐘，這樣一來，微課資源不會占用大量內存，方便學生們下載、觀看與學習[2]。

課堂教學利用10分鐘微課與課堂相結合的方式有一定的發(fā)展優(yōu)勢，但若處理不當，將誘發(fā)諸多問題。在實際的微課操作過程中，往往將系統(tǒng)的教學割裂開來，導致整堂英語知識的體系不再完整，導致課堂并未能真正地將微課的效果發(fā)揮出來?；谏鲜鰡栴}，高校教師在運用微課資源時，應注意方式是否得當，盡量將微課置于課外，在不影響英語知識的完整性的前提下，開發(fā)與利用微課資源。

3.常規(guī)教學與翻轉教學的結合

除微課、慕課的教學新模式外，"翻轉課堂"在英語教學中的運用同樣促進了教學的發(fā)展與學生學習水平的進步。所謂的"翻轉課堂"是針對教學主體對象的翻轉，由于傳統(tǒng)的課堂教學中的教學主體多為教師，導致教學具有很大的強制性，教師往往忽視學生對知識的接受能力與理解程度，采取灌輸式與填鴨式的教育方法，長此以往，學生的學習積極性受到巨大打擊，繼而產生了厭學心理，十分不利于學生在今后的發(fā)展。而"翻轉課堂"就是要對上述現(xiàn)象加以改變，要求教學中注重學生的主體性作用，提高學生自主學習能力與交流思考能力，在一定程度上削弱了教師的主導作用。為此，教師應發(fā)揮出自身的教學引導作用，幫助學生解決教學中遇到的問題，增強課堂的互動性，互動可以是生生互動，也可以是師生互動，總之應在有限的課堂教學時間內，促進交流與溝通的最大化，以此促進學生形成積極向上的價值導向。

結論：綜上所述，在"互聯(lián)網(wǎng)+"的大環(huán)境下，高校英語課堂想要獲得長遠的發(fā)展，就應積極推動互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用，促進網(wǎng)絡課堂與學校課堂的結合、微課與課堂的結合、常規(guī)教學與翻轉教學的結合，以此促進英語教學的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱金鳳.互聯(lián)網(wǎng)背景下英語翻轉課堂教學模式探討[J].天津電大學報，2016，20（04）：28-31.

[2]王紅陽."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的高校英語課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析研究[J].中國培訓，2016，（20）：180.

作者簡介：

席榮志（1979.6-）男，安徽阜陽人，本科，助教，英語教學。endprint