朱萬(wàn)浪

摘要：初中生心理、身體正處在成長(zhǎng)發(fā)育的階段，也是價(jià)值觀形成的初始階段，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知如同一張白紙，初中教學(xué)就是在這張白紙上進(jìn)行勾畫，學(xué)生的身心進(jìn)行怎樣的發(fā)展與初中教育有著密切的關(guān)聯(lián)。讀史使人明智，在初中歷史教學(xué)中，歷史中的人物和事跡會(huì)促進(jìn)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成，因此，如何利用初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀是現(xiàn)下歷史教學(xué)相關(guān)工作者應(yīng)該探討的一個(gè)問(wèn)題，也是教育事業(yè)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，本文結(jié)合我多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初中歷史教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；價(jià)值觀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0198-01

初中生的情感是很容易被激發(fā)的，在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)由于一些歷史人物和事跡而造成自己內(nèi)心有很大的波瀾，學(xué)生會(huì)由于教師的評(píng)價(jià)從而轉(zhuǎn)變自己原有的價(jià)值觀，為此，教師在初中歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)歷史中的人物和事跡進(jìn)行合理的意義剖析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。然而，在初中歷史教學(xué)中，一些教師對(duì)于歷史教學(xué)一直抱有一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)理念，認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的健康成長(zhǎng)與否與教學(xué)無(wú)關(guān)，甚至一些教師對(duì)歷史事跡妄加評(píng)論，還進(jìn)行一些野史的講解，誤導(dǎo)學(xué)生看到社會(huì)黑暗的一面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師要樹立正確的歷史教學(xué)理念，合理正確的進(jìn)行教學(xué)。

1.對(duì)歷史教學(xué)理念進(jìn)行革新，注重價(jià)值觀教育

在以往的歷史教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)生死記歷史事件、事件發(fā)生的時(shí)間、意義等，學(xué)生在對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí)，內(nèi)心上就已經(jīng)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了十分大的厭惡感，學(xué)生只會(huì)對(duì)這些歷史事件產(chǎn)生痛恨感，不會(huì)對(duì)這些歷史事件進(jìn)行思考以及感悟，更不用提在歷史理論知識(shí)的基礎(chǔ)上建立價(jià)值觀了。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教導(dǎo)僅僅是為了教導(dǎo)學(xué)生歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史成績(jī)，其實(shí)歷史是屬于一門人文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生情懷的一門學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)要放在提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面。因此，教師要對(duì)以往的歷史教學(xué)理念進(jìn)行革新，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育。首先，教師要從內(nèi)心上正視歷史教育，革新自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)，教師要記住教育的最終目的--是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，而且教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的人才，"能力越大，責(zé)任越大"，如果在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，學(xué)生的各方面在教學(xué)中都得到了很大的提高，但就是素質(zhì)不行，這種人不能被稱為人才，是社會(huì)的毒瘤，能力越大對(duì)社會(huì)的危害也就越大。為此，教師要記住一直教學(xué)理念：寧可教出庸才，也不可教出居心不正的"壞才"。此外，教師教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地剖析，剖析其具有的歷史價(jià)值，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行正確引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正意義，在正確的教學(xué)意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。

2.在教學(xué)中制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀進(jìn)行全面規(guī)劃

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師都是依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，沒(méi)有好好對(duì)對(duì)歷史進(jìn)行有規(guī)律的劃分，在幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的過(guò)程中也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)全面地、透徹地對(duì)歷史價(jià)值觀進(jìn)行講解。此外，初中生的成長(zhǎng)與心理的成熟都是在很短的時(shí)間內(nèi)就有很大的變化，每一位學(xué)生分析問(wèn)題的角度也是不同的，學(xué)生之間存在著一定的差異性。為此，在歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，還要注重學(xué)生的差異性，對(duì)不同學(xué)生的歷史認(rèn)知觀進(jìn)行合理引導(dǎo)和改正。教師可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的歷史價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，例如：在初一時(shí)，注重愛(ài)國(guó)、友善思想的灌輸，在初二時(shí)，注重民主、法制；在初三時(shí)，注重文明、和諧、獨(dú)立自主等。在歷史教學(xué)中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)的分歧，針對(duì)相同的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師做最后的剖析與講解鋪墊，對(duì)每一位學(xué)生都照拂一二，將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。

3.多元化教學(xué)方式，利用每一節(jié)歷史教學(xué)課堂

歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，對(duì)價(jià)值的引導(dǎo)，如果在歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有進(jìn)行交流與碰撞，學(xué)生很難從自己的歷史思維怪圈中走出接受正確的歷史思維的。為此，教師要利用多元化的教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)行思維火花的碰撞和迸發(fā)。教師可以在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行歷史問(wèn)題的討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到他人眼中的歷史世界，學(xué)生可以從彼此的認(rèn)知中找到他人認(rèn)知的亮點(diǎn)和自己的不足之處，從而拓展自己的思維。教師還可以利用多媒體教學(xué)，在課堂上進(jìn)行歷史紀(jì)念片的播放，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)的歷史。比如：在"日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)"相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以播放《南京大屠殺》的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀是每一位教師的職責(zé)與義務(wù)，為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的人才，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的人生觀引導(dǎo)，在教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要從初中歷史中挖掘出對(duì)學(xué)生健康有益的歷史思想，倡導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀走上一條積極健康的道路。

參考文獻(xiàn)：

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