摘 要：學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多元的，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，要使我們的教育辦得更好，我們必須要進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：自主；高效；評(píng)價(jià)

北師大數(shù)學(xué)課本的編排注重與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，更注重合作探究。探究?jī)?nèi)容面廣意深，不僅需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)這種途徑來獲取，還需依靠互聯(lián)網(wǎng)及其他資料等來獲取。因此，教師的角色也就應(yīng)由過去的“傳授型”向“引導(dǎo)型”過渡，這個(gè)話題無疑就涉及到了課堂改革。

一、 課本特點(diǎn)

北師大版數(shù)學(xué)課本遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以多個(gè)章節(jié)幾個(gè)學(xué)年度慢慢過渡，其內(nèi)容也是點(diǎn)滴滲透，這時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)前后知識(shí)的脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。當(dāng)然，我們不能把這種現(xiàn)象當(dāng)作是部分學(xué)生成績(jī)提不高的根源，應(yīng)該還有教師對(duì)教材的整合不夠這一情況，所以編排自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。

二、 如何才能“真”自主

讀書和學(xué)習(xí)要注重分析對(duì)比，通俗的說就是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，要通過各種途徑佐證，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，加深對(duì)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的理解。

數(shù)學(xué)中的自主是提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查一查課本上的字就可以了，而是要有目的性，好比大夫取藥，取藥前你要查清楚病人得了什么病，然后對(duì)癥下藥。首先要預(yù)習(xí)知識(shí)鏈接，如學(xué)習(xí)函數(shù)的概念，先要預(yù)習(xí)變量之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)。其次是本節(jié)課自主學(xué)習(xí)方案，方案要有操作型，所學(xué)內(nèi)容必須明確，具體到知識(shí)點(diǎn)上，可以讓家長(zhǎng)和教師都有督促和檢查的結(jié)果。如，本節(jié)課是一節(jié)自習(xí)課，如果你給學(xué)生下達(dá)任務(wù)是復(fù)習(xí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生會(huì)把課本翻來翻去，下課時(shí)一無所獲。這一環(huán)節(jié)是在哪里出現(xiàn)了問題，是復(fù)習(xí)兩個(gè)字出現(xiàn)了問題，由于復(fù)習(xí)二字字意豐富，翻書也不為錯(cuò)，也使你沒有可抓的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有檢查的內(nèi)容，全部是無形的，因此，學(xué)生沒有錯(cuò)，是復(fù)習(xí)二字錯(cuò)了。

如果我把上述內(nèi)容這樣下發(fā)，這節(jié)課把1-3章課本上的公式結(jié)合課本上的推導(dǎo)過程一一進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后我檢查，不知道會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)局呢？很顯然，學(xué)前和學(xué)終復(fù)習(xí)要通過自身或者老師制定出一套家長(zhǎng)和老師都可以監(jiān)督和檢查的有效計(jì)劃是非常有必要的。

三、 如何進(jìn)行課堂教學(xué)，使低效變?yōu)楦咝?/p>

如果一位教師從上課到下課一直講解，這節(jié)課就是最好上的一節(jié)課，但它確是學(xué)生收獲最差的一節(jié)課，是低效的一節(jié)課。如果讓教師留出一部分時(shí)間，讓我們講的少時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)咋講可以以點(diǎn)帶面，咋講就能完成教學(xué)任務(wù)，怎么做使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，難度加大了吧。好比我們的課堂講述中，我們也有過講過的原題或者類似的題型而學(xué)生不會(huì)做的現(xiàn)象，每每拿這個(gè)批評(píng)學(xué)生，反過來問我們是咋講的，這樣一直的講，學(xué)生不傾聽，不思考，能把所有的題講完嗎？所以要講清楚知識(shí)不在于講多少，而在于你如何講才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。因此上課中給學(xué)生提供思考和提出問題，解決問題的一節(jié)課才是高效的課。

如：正比例函數(shù)的圖形及其性質(zhì)一節(jié)，細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)比較多，其重點(diǎn)之處在于在同一平面直角坐標(biāo)系中畫正比例函數(shù)的圖像進(jìn)行類比來歸納相關(guān)的性質(zhì)，這樣一來突出一個(gè)重點(diǎn)就是畫圖，借助概念函數(shù)的圖像，結(jié)合例題師生共同分析作圖注意的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，再類比圖像提出細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的影子讓學(xué)生歸納總結(jié)，來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式效果比講述要好的多。

課堂是學(xué)校教學(xué)的根基，學(xué)校的一切活動(dòng)都可以通過課堂教學(xué)完成，包括文化，紀(jì)律，安全等等。好比文化，如果我們通過課堂說清楚文化的主題，背景，模式，設(shè)計(jì)意圖等，那學(xué)生上交的作品就是符合要求的，切合主題的，如果我們的安排是辦一張手抄報(bào)，結(jié)局肯定是五花八門。

四、 課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一門學(xué)問，何時(shí)學(xué)生需要表揚(yáng)，何時(shí)激勵(lì)都是有定數(shù)的，不能隨意。首先，特別要關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，他的每一次舉手也許真的很難得，也許這一次錯(cuò)過就沒有下一次了。其次要用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如孩子已經(jīng)成功了，應(yīng)該用“鼓勵(lì)”還是“表揚(yáng)”等語言，還要及時(shí)關(guān)注孩子的不同意見，例，教師開始時(shí)舉了一個(gè)例子，把x與2x和在一起寫了一個(gè)3x=100，然后在后面一個(gè)例子中，一個(gè)孩子在黑板上列了一個(gè)x+3x=100，有一組學(xué)生舉手有爭(zhēng)議，學(xué)生認(rèn)為寫成4x=100，舉手示意自己的觀點(diǎn)，但是教師沒有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是課堂的主人，只有學(xué)生敢說話，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、 起初課改可能出現(xiàn)的問題

1. 這種教學(xué)模式出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重，高低分非常明顯，追究其根源，關(guān)鍵在于學(xué)生自學(xué)能力的差異，自學(xué)能力強(qiáng)的成績(jī)?cè)絹碓胶?，反之越差。要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生如何自學(xué)，更有必要編寫一些學(xué)生獲取自學(xué)知識(shí)的方法，也是教師上好一節(jié)課最有效的幫手。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是有今天課改后模式的影子，總體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有發(fā)生多大變化，只是名字和主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。如：傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們一直也在追求著課前預(yù)習(xí)、課堂上向45分鐘要質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)鞏固這樣幾個(gè)大的環(huán)節(jié)?？墒沁@些環(huán)節(jié)學(xué)生真正落實(shí)了多少，學(xué)生和教師的思路是兩張皮，沒有為同一件事情去工作。

課堂上，學(xué)生傾聽的習(xí)慣差，教師點(diǎn)評(píng)或講解、引導(dǎo)時(shí)他在討論，當(dāng)教師講解或者提出目的之后，他又問要干什么，很顯然，學(xué)生上課時(shí)的規(guī)范性還沒有培養(yǎng)到位，我們要培養(yǎng)出學(xué)生傾聽別的同學(xué)的講解，要培養(yǎng)傾聽教師的傳授，認(rèn)真做好筆記，發(fā)揮雙色筆的作用，力爭(zhēng)達(dá)到真正向45分鐘要質(zhì)量的做法。

課后反思也是一個(gè)不能缺少的環(huán)節(jié)，而且很重要，只有自己反思了才能確定今天課堂之不足，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)，不足之處永遠(yuǎn)是一個(gè)沒有解決的問題，長(zhǎng)此以往，這門學(xué)科你一定會(huì)越學(xué)越差。

課改是一項(xiàng)偉大的工程，需要我們一線老師認(rèn)真鉆研，才能使我們的教育辦得更好。

作者簡(jiǎn)介：

王偉彥，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣桃林中學(xué)。endprint