摘 要：數(shù)學(xué)作為我國所有教學(xué)階段必修的一門基礎(chǔ)課程，不僅是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑之一，也是學(xué)生訓(xùn)練思維能力鍛煉邏輯方式的有效方法。在小學(xué)教育階段，老師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生的身心特征和思維邏輯方式，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)長期的思維訓(xùn)練，要做到課前精心準(zhǔn)備，課上精講細(xì)講，對(duì)學(xué)生形成一個(gè)思維訓(xùn)練的啟示，在此過程中，理清數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和大致脈絡(luò)，在日積月累的訓(xùn)練中提高數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練

一、 引言

學(xué)生的能力都是從無到有，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)出來的。像思維能力的培養(yǎng)就是一個(gè)長期持久的鍛煉過程。數(shù)學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含的抽象的知識(shí)特別多，這對(duì)學(xué)生來說擁有一個(gè)良好的思維邏輯能力是必不可少的。因此，教師在課堂上要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維方式，帶領(lǐng)他們慢慢積累，循序漸進(jìn)的達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化思維能力的目的，并在學(xué)習(xí)過程中形成分析問題，運(yùn)用訓(xùn)練過的思維方法解決問題的，從而提升自己的思維能力。

二、 目前小學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推行，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，格外需要思維創(chuàng)造性能力強(qiáng)的人才。而受到傳統(tǒng)的教育數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的主要科目，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，通過把抽象的問題轉(zhuǎn)化成簡單的具體的問題這一過程，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力，達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。又根據(jù)學(xué)生思維未定型的前提下，教師在課堂上通過引導(dǎo)和指示，從小學(xué)抓起，培養(yǎng)出符合我國未來發(fā)展需求的人才。

三、 如何在小學(xué)階段實(shí)施思維訓(xùn)練

要讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要激發(fā)他們進(jìn)行思維活動(dòng)的一個(gè)潛在的動(dòng)機(jī)。有了這個(gè)動(dòng)機(jī)，那么就可以產(chǎn)生一種需求。任課老師可以根據(jù)這一特性以及學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征、所掌握的知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)，因材施教，緊扣教學(xué)目的充分展開教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，挖掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練和努力完善自我。

（一） 巧妙結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，開展教學(xué)任務(wù)

如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情景巧妙的融合在一起，那么對(duì)于學(xué)生來說，充滿了趣味性和探索性的教學(xué)案例更能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，展開思維的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)“如何利用乘法口訣求商”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)校課間操這個(gè)情景：一年級(jí)一班有48個(gè)學(xué)生，一排站8個(gè)人，那么隊(duì)伍一共有幾排呢？讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷思考問題，這樣比教師直接提問48除以8等于多少更加容易得出結(jié)果。

又或者在教導(dǎo)“面積”這一教學(xué)課程的時(shí)候，教師可以這樣提問：學(xué)校要修建一個(gè)20平方米的小花園，現(xiàn)在把這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)教給學(xué)生，要設(shè)計(jì)成什么樣的形狀就可以得到一個(gè)20平方米的花園呢？學(xué)生就會(huì)通過現(xiàn)實(shí)中見到的各種奇形異狀的物體給出不一樣的答案，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的一個(gè)引導(dǎo)，然后進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，形成獨(dú)立的思維能力。

（二） 激發(fā)聯(lián)想，通過類比的方法訓(xùn)練思維

聯(lián)想是一種在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展的活動(dòng)。小學(xué)生的思維發(fā)散能力很強(qiáng)，教師要注意有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相似的問題進(jìn)行一個(gè)思維的拓展，這樣對(duì)于掌握新知識(shí)，鍛煉思維方法有著積極作用。舉個(gè)例子，在分?jǐn)?shù)教學(xué)單元有這樣一道題，二年級(jí)三班的全部學(xué)生中，男生和女生的人數(shù)比為10：9，我們按照分?jǐn)?shù)的定義，就可以這樣說，女生人數(shù)是男生的9/10，女生人數(shù)比男生少1/10，女生的人數(shù)在全班總?cè)藬?shù)的比例中占9/19，男生比女生多的人數(shù)占全班人數(shù)的1/19，通過各種變換練習(xí)，讓學(xué)生掌握單位“1”的概念和變化規(guī)律。有了相關(guān)概念，學(xué)生在解決相關(guān)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，就能把握好如何選擇單位“1”進(jìn)行更加簡潔的計(jì)算。

（三） 一題多解，從多方面思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)方法是從多方面多角度考慮如何解決問題。從多方面考慮，能夠拓寬學(xué)生思考的方式，讓其能夠?qū)⑺季S立體化。萬變不離其宗，在不脫離根本的前提下，抓住問題的基本解題思路，全面地、多角度地進(jìn)行思考。

比如相向相遇類型的問題，A、B兩人同時(shí)從甲乙兩地出發(fā)，相向而行，A第一次遇見B的時(shí)候在離乙地4千米的地方，隨后兩人各自前進(jìn)，達(dá)到甲、乙地后立即返回，在離甲地3千米的地方兩人第二次相遇。求解甲乙兩地之間的距離。學(xué)生解題的思路一般是設(shè)置甲乙兩地的距離為一個(gè)未知數(shù)x，利用時(shí)間相同的條件，路程比等于速度比解出答案。像這樣，學(xué)生思考得出答案后，教師不要立即結(jié)束這個(gè)案例，要讓學(xué)生的思維能力不局限于一種可能性，克服思維的狹隘性，找出解決問題的其他潛在方案，換種思路來思考剛才的相遇問題，A、B兩個(gè)人第一次相遇的時(shí)候已經(jīng)走完了一個(gè)兩地全程，其中乙地出發(fā)的B走了4千米，這個(gè)意思就是每走一個(gè)全程，從乙地出發(fā)的B就走了4千米，那么第二次相遇的時(shí)候，兩個(gè)人一共走了三次全程，那么B就走了3×4=12千米，所以得出的結(jié)果和常規(guī)解題思路一樣，12-3=9千米。

除此之外，教師還可以安排學(xué)生分組合作，進(jìn)行思維訓(xùn)練。往往思維的碰撞可以產(chǎn)生不同的奇思妙想，為了得出更多的方法，學(xué)生在小組合作中就會(huì)顯得格外積極，那么思維能力也會(huì)得到一個(gè)日常訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)為前提，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，在日積月累的訓(xùn)練中，讓自己的思維方式更加有條理和邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2017，（22）.

作者簡介：

陳文祥，甘肅省臨夏回族自治州，銀川鄉(xiāng)胡李小學(xué)。endprint