摘 要:高中生物是屬于理科性較強的一門學科,其基本概念和基礎(chǔ)知識都是較抽象難以描述的,高中生本就處于高考的巨大壓力下,教師枯燥死板的教學很容易讓學生對學習生物感到厭倦。隨著新課改教學理念的到來,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力這一熱點著實備受關(guān)注,在高中生物教學中啟發(fā)式教學也成為一個熱話題。啟發(fā)式教學作為新穎教學方法,許多教師的觀念來不及改變,不知如何對其進行應(yīng)用,常常會出現(xiàn)一些問題,本文就如何在高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學作出探討。
關(guān)鍵詞:高中生物;生物教學;啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學,就是指在教學過程中,教師依據(jù)自己的教學目標和現(xiàn)實的教學客觀規(guī)律,結(jié)合學生的實際,多方面的引導(dǎo)學生地思維對其進行啟發(fā),以達到提高學生學習主動性、積極性的目的的一種新的教學指導(dǎo)思想。教育的不斷強化改革,新課改明確指出全面提升學生綜合素質(zhì)水平的理念,啟發(fā)式教學符合現(xiàn)代的教學理念,在高中生物教學中合理應(yīng)用將會很大程度上提高教學質(zhì)量,提升學生的學習能力,教學目標也能較好地實現(xiàn)。新穎的教學方法,必定是在教師的教學中逐漸探索下成熟的,如何合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學是教師值得探究的問題。
一、 實驗性教學,在實際操作中啟發(fā)學生思維
高中生正處于一個傳統(tǒng)觀念“高考決定命運”的巨大學習壓力下,每日總是對著書上枯燥的知識點、練習題,生物本就是研究生命活動規(guī)律的一門極其抽象的學科,背誦記憶概念與定義,早已將學生學習生物的積極性和主動性打壓的所剩無幾。教師應(yīng)注意到生物是一門實驗性學科,單靠想象與思考是很難學好的,教師應(yīng)從直觀上,通過實驗進行生物的教學,啟發(fā)學生的思維,提高學生學習的主動性。教師應(yīng)將理論與實驗結(jié)合,在理論的基礎(chǔ)上進行實驗教學,讓學生參與實驗中,體驗動手操作的愉悅,感受探索事物的快樂。學生會由于從課堂中走出,不用再面對枯燥的書籍,真正動手操作探究感到興奮,從而對生物的學習感到一絲興奮。實驗既可以提升學生對生物的認知,還可以勾起學生探索的欲望,在實驗時學生會發(fā)現(xiàn)自己理論知識的趣味性。比如:教師在講解《植物的細胞壁》這節(jié)課時,教師可以先將理論知識進行綜合的講解,然后用顯微鏡觀察一些植物葉片的細胞。教師可以讓每一位學生進行觀察,然后進行分析,學生根據(jù)自己所看到的能夠?qū)毎谟懈羁痰牧私猓瑢W生可以結(jié)合理論對實驗進行分析。教師在實驗時應(yīng)適當對學生進行引導(dǎo),設(shè)法啟發(fā)學生的思維,可以在學生觀察之后,對學生進行一些問題的提問,讓學生運用自己所學的理論知識。這樣學生在實驗中領(lǐng)悟到理論知識的奧妙,學生將會去主動學習。
二、 多樣化教學,激發(fā)學生的興趣
生物學習的規(guī)律無非就是探究生物本身的發(fā)展規(guī)律,摸索生物衍生的實質(zhì)。生物的發(fā)展本就具有奧妙,高中生本身對生物的進化應(yīng)是十分好奇的,只是傳統(tǒng)的教學模式和巨大的升學壓力之下,這種好奇逐漸趨于平淡,教師應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生思維,將原本的好奇心理從靈魂深處激發(fā)出來,讓學生對生物充滿學習的渴望。教師可以將教學多元化,充分發(fā)揮學生的才能,讓學生參與到教學過程中來,教師利用圖畫式教學引導(dǎo),點亮學生的思維。教師還可以將抽象的概念利用通俗易懂的話描述出來,讓學生更好地理解。比如:在講解《有絲分裂》這節(jié)課時,有絲分裂的過程并不能在顯微鏡下觀察到,而教材上僅僅是幾張圖片,有絲分裂的過程并不能很好地展現(xiàn)出來,學生對此過程的理解僅被限制在幾張圖片上。教師可以讓有畫畫天分的學生在黑板上進行繪畫全過程,教師在一旁指導(dǎo)和講解。有絲分裂的全過程被學生繪畫出來,再加上教師的指點,學生會對有絲分裂的過程印象深刻,學生思維也將得到進一步拓展和啟發(fā),學生的學習興趣將高漲,主動性將被調(diào)動。
三、 構(gòu)建思維導(dǎo)圖,梳理學生學習思維
學生在學習生物時,會由于知識點較多、內(nèi)容亂雜等原因?qū)ι飳W習產(chǎn)生一種畏懼心理。生物不像是數(shù)學、物理等學科,上一章節(jié)與下一章節(jié)有著緊密的聯(lián)系與結(jié)合,其內(nèi)容的層次不是很清晰,結(jié)構(gòu)劃分的也不是很透徹,因此學生在學習時都會覺得比較吃力。雖然生物學習內(nèi)容比較雜亂,但如果教師將教學內(nèi)容充分劃分,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,將在很大程度上幫助學生理解生物的層次性、系統(tǒng)性,學生會由小版塊知識的導(dǎo)通,進行大板塊知識的學習。思維導(dǎo)圖可以在學生腦海里構(gòu)建一副學習藍圖,學生可以根據(jù)其進行學習的計劃。比如:在《酶》的講解時,教師可以依據(jù)酶的種類、酶的作用、酶的成分組成等可以細致劃分的方面將酶進行細致劃分,讓學生對酶有一個全面的認識和了解,學生在這樣的思維導(dǎo)圖下,可以構(gòu)建系統(tǒng)性的思維,學生可以一個小版塊一個小版塊地去學習,學生將會在主觀上認為學習生物并不是那么困難,幫助學生克服了畏懼心理,讓學生樂于學習,主動學習。
四、 結(jié)語
高中生物教學應(yīng)緊跟時代步伐,遵循新課改的教學理念,從根本上去解決學生學習問題,提高學生綜合能力,引導(dǎo)學生自主性學習,激發(fā)學生學習生物的興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維,為以后學生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學的應(yīng)用,肯定會需要一個磨合期,教師應(yīng)積極參與教學方法的探索與打磨,為生物教學奉獻上屬于自己的力量。本文只是我對啟發(fā)式教學應(yīng)用的一些愚見,必定有些錯誤需要改正,望廣大教師能夠提出寶貴的意見。
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作者簡介:
潘宇,廣西壯族自治區(qū)桂林市,桂林市第十八中學。endprint