摘 要：我國(guó)新高考改革方案的推行，不但有效推動(dòng)了高中生物考試與評(píng)價(jià)工作的順利開展，也遇到了諸多問題，發(fā)達(dá)國(guó)家在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)非常關(guān)注生物學(xué)科的考查，本文首先論述了基于高考改革形勢(shì)下“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，指出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中取得的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用

我國(guó)高考制度于1979年恢復(fù)，但沒有將生物學(xué)科納入高考學(xué)科范圍當(dāng)中。隨著人們對(duì)生物學(xué)科重視程度的不斷提高，生物學(xué)科終于等同于其他學(xué)科成為高考學(xué)科，生物學(xué)科分?jǐn)?shù)也由原來的30分上升到后來的70分。我國(guó)于1992年關(guān)于高考再次推出新政策，將生物、物理、化學(xué)三科合并在一起組成理科綜合試卷。因?yàn)閷?shí)行各省自主命題的做法，因此不同省份中的生物學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)也不相同，但均不能與物理、化學(xué)的分值相比。上海、江蘇等一些省份單獨(dú)設(shè)置了生物高考試卷，上海市將生物、化學(xué)、物理三科設(shè)計(jì)為相同的分?jǐn)?shù)，總共150分。

自上面講解中能夠得到，生物學(xué)科在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)沒有得到人們的大力重視，其地位相當(dāng)尷尬。但當(dāng)前制定的新高考方案當(dāng)中，生物學(xué)科終于等同于其他五個(gè)學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好自由選擇。在這種形勢(shì)下，學(xué)生為了在高考中取得較高的分?jǐn)?shù)，本著學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)的精神，通常都會(huì)選擇易得分的學(xué)科，但因?yàn)樾路桨钢嘘P(guān)于選考科目必須根據(jù)考生總體得分情況按照比例區(qū)分為不同的等級(jí)，新方案規(guī)定，學(xué)生取得的一個(gè)科目的得分還需受學(xué)生在整個(gè)選考人群中名次影響，與試卷的整體難度沒有太大的聯(lián)系，所以大多學(xué)生在選擇中還是會(huì)選擇自己具有優(yōu)勢(shì)的科目，才能爭(zhēng)取到更好的名次，得到較高的分?jǐn)?shù)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，人們普遍應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式。在移動(dòng)終端，數(shù)字化的廣泛應(yīng)用催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式出現(xiàn)于美國(guó)的一些學(xué)校，到2011年得到了迅猛發(fā)展與應(yīng)用，全球各國(guó)的教師普遍應(yīng)用此種教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”指的是將原來白天與晚上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師利用白天講課，學(xué)生利用晚上寫作業(yè)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生在晚上可以自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天可以在教師的幫助下完成練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要包括學(xué)生利用課余時(shí)間收看教師設(shè)計(jì)的視頻文件，開展自主預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)與教師、同學(xué)開展充分交流與溝通，解決自己預(yù)習(xí)中遇到的各種困難，最后完成作業(yè)。

二、 創(chuàng)新了教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果，教師的講解不再占用過多的課堂時(shí)間，而將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)向老師求教。利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，充分利用課堂時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)與解決學(xué)生作業(yè)中遇到的困難，以及開展師生間的交流等。

如在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，筆者就應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用學(xué)生上課前的時(shí)間播放微視頻。第一，教師有效借助學(xué)校網(wǎng)站，將關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)一部分內(nèi)容制作為兩個(gè)微視頻文件，并及時(shí)上傳到學(xué)校網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自行下載觀看，并將設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題同時(shí)上傳。問題一，關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，（1）在第四組實(shí)驗(yàn)中，將R型活細(xì)菌和加熱殺死后的S型細(xì)菌加以融合，并注射在小白鼠身上，為什么小白鼠會(huì)出現(xiàn)死亡現(xiàn)象？（2）格里菲思利用自己的實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果是什么？（3）加熱后的S型細(xì)菌的主要組成成分包括DNA、RNA等多種物質(zhì)，其中的轉(zhuǎn)化因子指的是哪些物質(zhì)？學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。問題二，關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，（1）利用35S標(biāo)記T2噬菌體的蛋白質(zhì)應(yīng)該利用哪些方法？利用32P標(biāo)記T2噬菌體的DNA應(yīng)該利用哪些方法？（2）利用35S與32P的噬菌體分別侵染不具有同位素的細(xì)菌，得到的最后結(jié)果是什么？你得到了哪些結(jié)論？問題三，認(rèn)識(shí)DNA是主要遺傳物質(zhì)，（1）你怎樣認(rèn)識(shí)前面一句話中的“主要”二字？（2）結(jié)合畫概念圖的做法，將“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容制作為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生應(yīng)該在上課前一天內(nèi)自學(xué)校網(wǎng)站下載兩段視頻，在對(duì)教材深入研讀的前提下收看兩段微視頻，認(rèn)真思考前面設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也可以在線向教師提問，解決自己預(yù)習(xí)中不能理解的部分。完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以登錄學(xué)校網(wǎng)站，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題并提交。

三、 視頻的優(yōu)勢(shì)

制作微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重中之重，一段微視頻可以重點(diǎn)講解一個(gè)專題、一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的視覺停留時(shí)間為5～8分鐘，所以筆者認(rèn)為微視頻的設(shè)計(jì)時(shí)間不得超過10分鐘，則可以有效吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。

如在制作“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的微視頻時(shí)，首先要求教師確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，確定要分別制作為兩段微視頻：一段重點(diǎn)講解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，一段重點(diǎn)講解噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還需認(rèn)真完成教案的寫作，收集大量的教學(xué)材料，將肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)制作成PPT課件。在制作微視頻前，教師還需對(duì)錄制內(nèi)容反復(fù)思考，要保證利用較短的時(shí)間精確講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要兼顧教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，要抓緊微視頻當(dāng)中的一分一秒，才能將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生利用較短的時(shí)間掌握關(guān)鍵內(nèi)容。教師在完成各種準(zhǔn)備工作后則可以著手制作微視頻，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種錄屏軟件，首先把關(guān)于肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的PPT課件錄入微視頻，在制作微視頻過程中，教師可以隨著PPT課件的播放添加自己講解、展示與解釋等多種材料，教師要合理確定PPT課件的播放速度，要保證課件播放與自己講解相一致，那么學(xué)生在觀看視頻時(shí)就如同教師在眼前一樣，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得清晰、有條理、準(zhǔn)確的信息。endprint

四、 學(xué)生自我控制

在過去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師面對(duì)全班學(xué)生應(yīng)用相同的教學(xué)方法，因此教學(xué)速度不宜過慢與過快，要同時(shí)兼顧每一名學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在聽的過程中還需完成筆記，經(jīng)常處于異常緊張的狀況，因此學(xué)生不具備自己思考的時(shí)間。利用課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。在觀看視頻過程中，可以快放易于理解的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看那些過難過繁的環(huán)節(jié)，遇有自己不能理解的問題還可以向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教。學(xué)生自己可以確定學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)速度，在學(xué)習(xí)中有著較強(qiáng)的選擇性、自主性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不但設(shè)計(jì)了兩段微視頻，而且將江蘇省某中學(xué)教師發(fā)表的文章“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”上傳到網(wǎng)站，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們可以利用課余時(shí)間下載研究，在認(rèn)真探討與反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上可以掌握大量的有關(guān)知識(shí)，不受教材文本的局限，可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況有選擇地應(yīng)用。

五、 幫助教師掌握學(xué)情

通常情況下，教師會(huì)要求學(xué)生利用課余時(shí)間下載觀看微視頻，學(xué)生在觀看過程不可避免地會(huì)遇到一些問題，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中存在著大量的社交工具，如QQ群、微信群，學(xué)生可以將問題發(fā)布在群中。有兩名學(xué)生在上課前一天向我發(fā)來了問題，（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，為什么加熱過的S型肺炎雙球菌的DNA還能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化？（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)記相同的噬菌體可以同時(shí)使用35S與32P嗎？根據(jù)學(xué)生提出的問題，筆者及時(shí)向其他老師進(jìn)行了請(qǐng)教，再次制作了PPT課件，為課上解答做好了準(zhǔn)備，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效利用了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生在觀看微視頻后可以及時(shí)登錄網(wǎng)站完成習(xí)題，并迅速得到反饋情況。教師也可以借助學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制訂針對(duì)性教學(xué)方案，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

顏紅枚，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。endprint