李可

[摘? ? 要] 科技進(jìn)步促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變，對(duì)現(xiàn)代教育體系有一定的挑戰(zhàn)。本文首先分析現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問(wèn)題以及改革和創(chuàng)新的需要，其次是討論智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。以教學(xué)與技術(shù)融合的相互作用對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提升為切入點(diǎn)，探討技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。最后從教學(xué)與技術(shù)融合的角度來(lái)探討教學(xué)行為的改變和教與學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。

[關(guān)鍵詞] 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;情境意識(shí);學(xué)習(xí)分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 083

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0194- 03

0? ? ? 引? ? 言

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式不斷發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者不再僅僅依靠學(xué)校來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種方式學(xué)習(xí)非常便捷，學(xué)習(xí)者有一半甚至更多的時(shí)間用于非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)逐漸向非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)差距越來(lái)越大。學(xué)習(xí)者通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地檢索信息，教育工作者面對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者，像Clayton等所說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)一代”在課堂和業(yè)余愛(ài)好上使用電腦，他們有更廣泛的興趣，在他們所選擇的研究領(lǐng)域外，通過(guò)做中學(xué)，而不是通過(guò)閱讀說(shuō)明手冊(cè)或聽(tīng)講座。然而，在教學(xué)中有些人還沒(méi)有接觸到主題和從教育者那里得到適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)差距越來(lái)越大，使得教育者很難在課堂上保持學(xué)習(xí)者的參與。最后，個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑與勞動(dòng)力發(fā)展不相符。技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)動(dòng)態(tài)變化，包括企業(yè)、行業(yè)和新興工作崗位的出現(xiàn)。這就要求從業(yè)人員必須具備足夠的能力來(lái)滿足行業(yè)擴(kuò)張和發(fā)展的需求。僅依靠學(xué)校的正式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就使得企業(yè)必須定期對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，隨著工作要求的快速變化，企業(yè)通過(guò)改變工作環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境，將教育元素滲透到工作環(huán)境中，以滿足發(fā)展所需。

1? ? ? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)

科技的飛速發(fā)展已明顯改變教育格局，為了給學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略也隨之改變。新的學(xué)習(xí)模式將引發(fā)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)前教育體系迫切需要更新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略來(lái)支持新興的教學(xué)模式。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都能訪問(wèn)資源和互動(dòng)，還能在適當(dāng)?shù)牡胤胶瓦m當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)男问教峁┍匾闹笇?dǎo)、提示和支持工具學(xué)習(xí)建議。創(chuàng)建自主自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供泛在的、實(shí)時(shí)的、整合正式和非正式學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)綜合實(shí)時(shí)和歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者提供合適的、精確的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2? ? ? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新

2.1? ?評(píng)估社會(huì)交互過(guò)程中知識(shí)的建構(gòu)

為了有效將社會(huì)交互中產(chǎn)生的知識(shí)與先驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，需要重新考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估。近年來(lái)，移動(dòng)和傳感器技術(shù)的發(fā)展，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)分析方法識(shí)別學(xué)習(xí)者行為模式，利用學(xué)習(xí)者位置、環(huán)境，臨近性情境，將學(xué)習(xí)過(guò)程情景化，通過(guò)進(jìn)入真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)時(shí)的虛擬信息在學(xué)習(xí)者附近的物力對(duì)象的無(wú)縫融合，在這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)其活力和個(gè)性化。取得了新意義。這不僅打破了教育障礙，通過(guò)整合多種教學(xué)資源情景化和實(shí)時(shí)位置感知學(xué)習(xí)，還增加了教學(xué)的豐富程度。因此，克服課堂學(xué)習(xí)的局限性，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的評(píng)估也要從傳統(tǒng)的評(píng)估方法轉(zhuǎn)變。

2.2? ?實(shí)施干預(yù)學(xué)習(xí)

從各種來(lái)源挖掘?qū)W習(xí)者的相關(guān)信息，并將這些信息聚合到“泛在學(xué)習(xí)分析”中以便提供實(shí)時(shí)的建議。提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，這些信息塊需要使用先進(jìn)的可視化和智能技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)界面來(lái)實(shí)現(xiàn)自然交互，并幫助調(diào)查和分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的行為、活動(dòng)和性能。需要設(shè)計(jì)先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)識(shí)別相關(guān)的模式。如何時(shí)何地學(xué)生有困難，以及他們的強(qiáng)項(xiàng)在哪里？教師在這種環(huán)境里能夠干預(yù)過(guò)程和為學(xué)習(xí)者提供建議和支持，如解釋主題，指向特別學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)者提供的活動(dòng)，可以幫助他們理解特定主題并創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)分析獲得個(gè)性化和智能化支持他們的喜好并能相應(yīng)地調(diào)整他們的教學(xué)。

3? ? ? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)創(chuàng)新

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，新興的技術(shù)革新使我們能夠有效地記錄和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，基于每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，為教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。將實(shí)現(xiàn)無(wú)縫監(jiān)控和自主適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師能夠以更精細(xì)的力度監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以有機(jī)會(huì)選擇和塑造他們自己的學(xué)習(xí)組合。使學(xué)習(xí)者能夠自發(fā)地獲得信息，為學(xué)習(xí)者提供符合他們的需求、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)材料。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的反思和復(fù)習(xí)是可能的。

如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師能夠在課程中建立以學(xué)生為重的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠以一種更互動(dòng)的方式傳遞課程內(nèi)容，同時(shí)還可以在教室內(nèi)外進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括正式和非正式學(xué)習(xí)方法，豐富有趣和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與度。慕課學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線課程。學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)模式都可以通過(guò)慕課增加學(xué)習(xí)者和教師間互動(dòng)，以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)包括將學(xué)習(xí)和課程整合到電腦游戲中，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的同時(shí)享受游戲樂(lè)趣，與教學(xué)或正式的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，并有助于增強(qiáng)知識(shí)的記憶。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)都可以在教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)環(huán)境，提供給學(xué)習(xí)者更好的地位和可視化的主題，將物理環(huán)境轉(zhuǎn)化為3D沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境整合物理和數(shù)字世界，具有真實(shí)定位和及時(shí)反應(yīng)特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中模擬真實(shí)的環(huán)境?；谑謩?shì)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合了基于手勢(shì)的技術(shù)，允許學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中與計(jì)算機(jī)交互，主要是利用他們的肢體動(dòng)作和移動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的身體相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)感官體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和認(rèn)知加工。在教育方面，機(jī)器人可以為教學(xué)的概念提供一種社會(huì)和物力體現(xiàn)，幫助教師不斷地、重復(fù)地跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教育機(jī)器人可以豐富學(xué)科課程，增加學(xué)習(xí)者的注意力和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的速度和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定制，數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)技術(shù)分析的進(jìn)步，有強(qiáng)大的潛力成為后端引擎用于實(shí)現(xiàn)更先進(jìn)的智能教育機(jī)器人中。

4? ? ? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的未來(lái)前景

4.1? ?終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)檔案不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者模型描述的改變學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，而且還包括從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的證據(jù)。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了展示自己工作的機(jī)會(huì)，獲得有組織的記錄和系統(tǒng)展示自己的成就。所有的檔案在整個(gè)程序中有學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的保持?jǐn)嚅_(kāi)連接。這些學(xué)習(xí)檔案的使用應(yīng)該擴(kuò)展到終身學(xué)習(xí)分析，從一個(gè)過(guò)程到另一個(gè)彌合差距課程，甚至超越從正式和非正式教育的持續(xù)學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)檔案可以儲(chǔ)存在云端，使用學(xué)習(xí)分析/大數(shù)據(jù)自動(dòng)提供推薦和記錄。這樣學(xué)習(xí)檔案不僅可以連接到一個(gè)正式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)收集完成的數(shù)據(jù)，識(shí)別在任何社交媒體交互過(guò)程中獲得技能和知識(shí)。

4.2? ?協(xié)同教學(xué)

在教師教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)人特長(zhǎng)也有所不同。智慧學(xué)習(xí)技術(shù)可以使教師要考慮與其他教師形成聯(lián)盟，在本地及遠(yuǎn)程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)、制定計(jì)劃、組織教材并根據(jù)個(gè)別教師強(qiáng)項(xiàng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，以提高教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)容的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以滿足不同的教學(xué)情境，不同的老師可以從不同的角度來(lái)看待一個(gè)主題，也會(huì)減少個(gè)別教師不斷增加的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)者可以在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槊恳豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都將有最適合該活動(dòng)的教師支持。此外，協(xié)同教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠解決傳統(tǒng)學(xué)校的資源限制，在技術(shù)進(jìn)步的支持下，協(xié)同教學(xué)消除了這些限制，使全世界成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的課程。協(xié)同教學(xué)是學(xué)校通過(guò)利用教師的特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)提供最好的教育的一種途徑，也是規(guī)避資源約束的一種方式。

4.3? ?基于能力的評(píng)估

評(píng)估通常在時(shí)間和地點(diǎn)上都是標(biāo)準(zhǔn)化的，與教師的課程內(nèi)容有關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著教育的角色，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，要求所有學(xué)生同時(shí)完成評(píng)估。用不同的目的和程序來(lái)獲取信息評(píng)估可能有不同的參考或解釋?zhuān)珀P(guān)于規(guī)范數(shù)據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。在未來(lái)，評(píng)估過(guò)程將與課程分開(kāi)或與學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化相一致的程序。通過(guò)一系列的知識(shí)和技能實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的能力水平以及其他屬性。教師的角色也會(huì)從教授課程內(nèi)容和評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)習(xí)者發(fā)展一定水平的能力。對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和其他屬性的評(píng)估將是無(wú)縫的、泛在的，評(píng)估方法需要對(duì)不斷變化的學(xué)習(xí)過(guò)程做出反應(yīng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)專(zhuān)注于評(píng)估，包括知識(shí)和技能在內(nèi)的評(píng)估，而傳統(tǒng)的評(píng)估方法主要側(cè)重于記憶和概念理解。學(xué)習(xí)者模型將轉(zhuǎn)化為基于能力評(píng)估，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷變化的需求的細(xì)微差別。

4.4? ?自主教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受課程、考試考核，缺乏自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)者不得不接受學(xué)校提供的一切，如何決定教學(xué)，這是不允許根據(jù)學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)決定學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一種自我啟發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的計(jì)劃和管理自己學(xué)習(xí)的能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該采用一種自我指導(dǎo)的教育方法，使學(xué)習(xí)者能夠更好地鍛煉自己，幫助他獲得定制的內(nèi)容、時(shí)間和課程計(jì)劃，以適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)者需求，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，靈活性選擇同伴和自己合適的教師。

4.5? ?適應(yīng)個(gè)體差異

當(dāng)前，學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的方式和途徑有很多，開(kāi)放學(xué)習(xí)資源如慕課、優(yōu)酷，甚至包括TED演講等，訪問(wèn)開(kāi)放多元的資源從來(lái)都沒(méi)有現(xiàn)在這樣容易，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)任何不同主題知識(shí)，而不必局限于教師的傳授。使得學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中變得更加多樣化。個(gè)體差異不僅是有學(xué)習(xí)者的背景、能力、性別、個(gè)性、認(rèn)知和元認(rèn)知能力等因素造成的，也有可能是資源的獲取造成的。提供一種適應(yīng)所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。各類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域中可供選擇的學(xué)習(xí)資源都在不斷增加，需要考慮如何支持學(xué)習(xí)過(guò)程。由于個(gè)體差異的多樣性，學(xué)校采用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)通過(guò)技術(shù)的創(chuàng)新支持自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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