呂春+王益廣

摘要：課堂智能交互是指利用移動智能終端通過網(wǎng)絡連接，使用網(wǎng)絡資源、電子教材或教學軟件，以實現(xiàn)多媒體資源的多元交互，以及學習記錄、學習分析等功能。本文對外語互動式教學中的課堂智能交互設計進行了詳細的闡述，以期提高外語課堂的教學質(zhì)量，促進信息技術(shù)與外語課程的深度融合。

關(guān)鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協(xié)作和終身學習，以及非正式學習的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應致力于信息技術(shù)在課堂教學中的運用與融合。互動式教學是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質(zhì)量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術(shù)應用能力等。課堂智能交互的設計，需要結(jié)合外語互動式教學模式的特點與需求，實現(xiàn)課堂中常用移動智能終端的無縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環(huán)境的建設做出貢獻。

互動式教學概述

互動式教學是伴隨建構(gòu)主義、互動理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調(diào)動學生的學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習能力的一種教學模式，它強調(diào)以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統(tǒng)的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發(fā)現(xiàn)式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關(guān)注，在20世紀90年代末開始引入國內(nèi)研究。

1.互動式教學的主要基礎理論——建構(gòu)主義

普遍認為，建構(gòu)主義學習理論是互動式教學的主要基礎理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會建構(gòu)理論”，在此基礎上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強調(diào)個體與環(huán)境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調(diào)整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內(nèi)容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協(xié)作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動式教學在外語教學中的應用現(xiàn)狀

從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數(shù)集中于高校?；邮浇虒W模式既有利于培養(yǎng)社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應時代發(fā)展的要求有著現(xiàn)實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關(guān)系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對外語教學的作用和意義

多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關(guān)系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語教學發(fā)展的方向。[8]可以說，信息技術(shù)與外語課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調(diào)了技術(shù)知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語教師形成新的知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學中的課堂智能交互設計

1.課堂智能交互的大背景——智慧學習環(huán)境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學習環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學習環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環(huán)境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構(gòu)成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環(huán)境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)應用為基礎、以學習者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環(huán)境是新技術(shù)和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設將成為未來教育技術(shù)的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關(guān)注，其中智慧學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應性學習策略和算法研究、智慧學習環(huán)境的教學策略和教學案例設計研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學習環(huán)境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學校教室的學習環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實現(xiàn)輕松教學。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學的環(huán)境，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，實現(xiàn)學習者的學習和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設計思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設計將移動智能終端通過有線或無線網(wǎng)絡連接后，使用網(wǎng)絡資源、電子教材或教學軟件，以支持網(wǎng)絡時代的新型課堂教學。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學習環(huán)境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應用于正式學習，也可以應用于少數(shù)非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環(huán)境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學中的應用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，有效提高教學質(zhì)量，該設計受到智慧學習環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設計是一個較為具體的功能實現(xiàn)模塊，其重點是實現(xiàn)課堂教學中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)無縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現(xiàn)多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術(shù)真正融合到學科課程當中。它結(jié)合具體的互動式教學模式和學科教學內(nèi)容，根據(jù)實際使用需求進行設計，通過實踐進一步優(yōu)化、改善課堂教學環(huán)境，同時有助于促進探索智慧學習環(huán)境和智慧教室的建設。

以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應用能力要求的提高，教師開始重視培養(yǎng)學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關(guān)注課堂中的互動環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語教學不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設備的互動有效支持教學和調(diào)動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發(fā)展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設計在外語教學中顯得更具有價值。互動式教學模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩個方面來實現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協(xié)作等具體互動，提供硬件設備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設備，由顯示系統(tǒng)、雙向語音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學規(guī)模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設備運用到課堂教學中，它就能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網(wǎng)絡連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)局域網(wǎng)、無線傳感器網(wǎng)絡等，接口以有線和無線結(jié)合，優(yōu)勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質(zhì)量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學中使用，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法達到的一些功能。使用網(wǎng)絡資源、電子教材或教學軟件，實現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發(fā)和填補的空間。

結(jié)語

在外語互動式教學課堂中，信息技術(shù)可以為教學創(chuàng)建逼真的學習情境，智能終端的聯(lián)接使用可以豐富課堂教學的互動方式，學習記錄和學習分析軟件可以促進有效學習。課堂智能交互設計能有效支持外語教學，賦予互動式教學模式更多的活力和發(fā)展空間，它不僅能突破傳統(tǒng)外語課堂的局限，具有創(chuàng)建學習情境、提供工具支持和促進有效學習的作用及意義，還能提高師生的信息技術(shù)應用能力，推進信息技術(shù)與學科課程的深度融合。