朱彩蘭

看似《調(diào)整圖形》兩課例分別使用了不同的實例，但通過深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)兩個案例在教學(xué)設(shè)計及安排上有許多相似之處，雖為同課異構(gòu)，但效果相似。

貼近學(xué)生的經(jīng)驗

無論是“大魚與小魚”的戰(zhàn)爭，還是經(jīng)典形象“孫悟空”與“豬八戒”，都是學(xué)生喜歡的元素，都可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成利用信息技術(shù)幫助各種角色解決問題的愿望與動機(jī)。隨著教學(xué)的展開，情境的變化，學(xué)生的興趣在激發(fā)之后得以持續(xù)保持，從而保證整節(jié)課的順利完成。毫無疑問，只有貼近學(xué)生的經(jīng)驗，才能做到這一點。

引發(fā)應(yīng)用的需求

《調(diào)整圖形》作為一節(jié)技能課，涉及多項技能操作，如果單純作為任務(wù)硬性布置或強(qiáng)加給學(xué)生，他們即便順利完成任務(wù)，也只是機(jī)械地操作，不理解“為何做”。兩個案例中采用的方式均是利用情境引發(fā)技術(shù)應(yīng)用的實際需求，即拋出情境中的現(xiàn)實問題，學(xué)生解決問題時，自然形成一種應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的需求。這時再進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，一方面可以有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，另一方面可以幫助學(xué)生體會并理解何時使用技術(shù)、為何使用技術(shù)、使用技術(shù)解決什么等問題。將來類似情境或問題再出現(xiàn)時，學(xué)生便能舉一反三，順利遷移。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解

《調(diào)整圖形》屬于典型的技能課，但對于翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、拉伸與扭曲，學(xué)生理解起來有一定的難度。所以，本課的難點不是操作，而是對翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、拉伸與扭曲的理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師需要幫助學(xué)生先理解翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、拉伸與扭曲，理解每組概念之間的差異，然后才能涉及具體操作應(yīng)用。在這一點上，兩個案例都沒有抽象地講解原理，如什么是翻轉(zhuǎn)、什么是旋轉(zhuǎn)、兩者有什么區(qū)別等。而是在遇到具體問題時，學(xué)生提出解決方案，進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)在功能或效果上的差異、水平翻轉(zhuǎn)與垂直翻轉(zhuǎn)的差異、拉伸與扭曲的差異，并在對比中體會兩者的不同，從而形成認(rèn)識，加深理解。這種設(shè)計體現(xiàn)了“為理解而教”的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知特征。

巧設(shè)應(yīng)用的拓展

在技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用之后，兩個案例都有精妙設(shè)計的拓展練習(xí)。一個案例是同桌間利用畫圖軟件進(jìn)行“大魚吃小魚”游戲。游戲本身也是一種比賽，其目的是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等基本技能的練習(xí)。與單人游戲相比，學(xué)生容易形成競爭意識，更會集中精力學(xué)習(xí)技能操作。這種處理實際上是將較為正式的競賽進(jìn)行小化、環(huán)節(jié)化處理，使其可以自由靈活地運用在教學(xué)中。類似方式，還可用于鍵盤學(xué)習(xí)，在標(biāo)準(zhǔn)指法與鍵盤鍵位學(xué)習(xí)之后，安排同桌兩人比賽：一方輸入，另一方負(fù)責(zé)監(jiān)督，然后交換?？凑l輸入得又快又準(zhǔn)，且指法標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐證明，這種同桌間小范圍的比賽，操作可行，效果良好，具有普適性的遷移價值，值得借鑒。

另一個案例的拓展練習(xí)采用的是“充實作品”的形式，即利用翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等技能完成作品的創(chuàng)意，突出的是想象力和創(chuàng)造力。這一點與課本案例中“課堂延伸”環(huán)節(jié)利用七巧板拼圖案的性質(zhì)類似，都是給定元素，借助翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)等操作，發(fā)揮想象，實現(xiàn)創(chuàng)意。實際上，這是在更大范圍內(nèi)即班級內(nèi)舉行一場無聲的較量，凸顯的是以創(chuàng)意取勝。

從比賽的角度來看，前一個案例側(cè)重技能操作的熟練程度，后一個案例側(cè)重對技能的創(chuàng)意應(yīng)用。無論是追求速度還是側(cè)重創(chuàng)意，兩者都需要對本課基本技能熟練掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

同樣，無論是“大魚吃小魚”還是“七巧板”都屬于游戲，借助游戲促進(jìn)學(xué)生玩中學(xué)、樂中學(xué)，體會信息技術(shù)的好玩與有趣?！按篝~吃小魚”案例中特別指出，“利用幾個簡單的命令我們就可以玩?zhèn)€小游戲。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，設(shè)計一款自己的畫圖小游戲”。的確，現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)玩游戲，利用游戲?qū)W習(xí)信息技術(shù)，將來就可以利用信息技術(shù)設(shè)計自己的游戲，在設(shè)計游戲中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

注重規(guī)律的提煉

本課涉及多項技能的學(xué)習(xí)，在技能操作上，兩個案例都超越了簡單、機(jī)械的操作，注重歸納與總結(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生對基本規(guī)律的把握。案例中或強(qiáng)調(diào)“步驟：選定圖案—進(jìn)入圖像菜單—選擇翻轉(zhuǎn)”，或板書“選定—圖像—翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”。小結(jié)部分，教師通過提問“不管是對圖塊進(jìn)行哪項操作，我們要做的第一步是什么”引導(dǎo)學(xué)生提煉首先需要選定圖像，然后才能對圖像進(jìn)行相關(guān)處理。

以上是兩個案例的共性，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)的把握與處理上，兩個案例各有側(cè)重，但這并不影響兩者效果的一致性。