唐曉勇

近兩年，基于跨學(xué)科特征的課程統(tǒng)整改革在國內(nèi)的一些地區(qū)和學(xué)校再度興起，如重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、北京亦莊實驗小學(xué)的“全課程”、深圳明德實驗學(xué)校的“課程整合”，以及由全國小學(xué)教育聯(lián)盟發(fā)起的“項目學(xué)習(xí)”“真實的學(xué)習(xí)”等PBL課程每年都吸引大量的學(xué)校參與。課程統(tǒng)整改革再度興起的核心原因是時代發(fā)展和未來社會對人才需求的改變，因為課程統(tǒng)整的實施可以讓學(xué)生很自然地被置于中心地位，在浸潤式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)得到潛移默化地培養(yǎng)。

作為課程統(tǒng)整的實踐者，我和團隊的老師們協(xié)同創(chuàng)新，不斷豐富課程統(tǒng)整的內(nèi)涵，形成新的課程形態(tài)。那么國內(nèi)當前有哪些比較典型的課程形態(tài)呢？在今天的專欄中我們一起去了解一下國內(nèi)課程統(tǒng)整實踐的課程形態(tài)。

簡單來講，課程形態(tài)是指課程內(nèi)容的組織形式。課程統(tǒng)整不再是單列的“分科教學(xué)”，而是把多學(xué)科內(nèi)容有效融合，課程內(nèi)容組織形式、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的載體等都發(fā)生改變，因此其課程形態(tài)與傳統(tǒng)的分科教學(xué)會有很大的差異。當前，我國課程統(tǒng)整改革呈多樣化發(fā)展趨勢，不同的視角構(gòu)建出不同的課程形態(tài)。

從課程開發(fā)的內(nèi)容視角看，“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整是比較常見的課程形態(tài)?；趯W(xué)科主要是聚焦學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科目標，通過學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的統(tǒng)整，完成學(xué)科任務(wù)；基于主題是指圍繞某個主題，不同學(xué)科以協(xié)同的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題的同時提升本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

從課程的實施者視角看，“全課程實施”和“教師合作制”兩種形式比較常見。全課程實施是指一位教師擔任多學(xué)科教學(xué)，或者在某個主題統(tǒng)整中由一位教師獨立完成多學(xué)科之間的統(tǒng)整。教師合作制是指課程實施過程中，學(xué)科教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)目標或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，以協(xié)同的方式解決學(xué)習(xí)問題。目前，“全課程實施”的方式只在少數(shù)學(xué)校的個別教師中進行，這是由教師專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定的。“教師合作制”是目前課程統(tǒng)整的主要方式，教師基于本學(xué)科的教學(xué)容易達成，有安全感，實施的效果也會很好。

從課程內(nèi)容的載體視角看，有“基于教材”和“沒有教材”兩種形態(tài)。基于教材是指學(xué)校層面編撰了課程統(tǒng)整的教材，如謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、深圳明德實驗學(xué)校的“紅樹林課程”等都開發(fā)了教材。基于教材的課程統(tǒng)整可以讓教師很規(guī)范地進行課程實施，教師無須絞盡腦汁設(shè)計課程內(nèi)容，其不足之處是容易固化教師的思維，壓縮教師主動創(chuàng)意地設(shè)計課程的空間。目前大部分學(xué)校是沒有教材，教師的自由度大，不會被束縛住，為教師進行創(chuàng)意開放的實踐創(chuàng)造了更多機會，不足之處是由于教師專業(yè)能力的差異，教師對課程統(tǒng)整的認知、主題的挖掘、實踐的路徑等差異度也會很大，課程質(zhì)量也就會受到相應(yīng)的影響。

從課程的學(xué)習(xí)空間視角看，“傳統(tǒng)環(huán)境”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”兩種學(xué)習(xí)空間下的課程統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方法、成果展示、過程交流以及問題解決等會有一定的差異度。

總之，隨著課程統(tǒng)整實踐的不斷深入，參與此項課程改革的學(xué)校不斷增加，課程統(tǒng)整的課程形態(tài)也將會更加多元化。不過課程統(tǒng)整的課程形態(tài)無論怎樣變化，其核心都是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼孩子們的未來發(fā)展。