侯 穎， 檀躍宇

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 山西 太原 030051)

青少年新媒體素養(yǎng)及其培養(yǎng)的研究*

侯 穎， 檀躍宇

(中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 山西 太原 030051)

重視培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)及應(yīng)對(duì)新媒體大環(huán)境的各種能力， 對(duì)于青少年的成長(zhǎng)具有重要的意義。 青少年在學(xué)習(xí)、 生活中利用新媒體能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性， 拓寬視野， 適應(yīng)其個(gè)性化發(fā)展的需求； 然而， 新媒體對(duì)青少年構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系及在閱讀能力、 學(xué)習(xí)能力、 思維能力、 思辨能力等方面的養(yǎng)成有一定的不利影響。 文章基于新媒體的特點(diǎn)， 分析新媒體對(duì)青少年的利弊影響， 從國(guó)家、 社會(huì)、 學(xué)校、 教師、 家長(zhǎng)以及學(xué)生自身多角度入手， 對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討。

青少年； 新媒體素養(yǎng)； 能力培養(yǎng)

0 引 言

新媒體是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)之上延伸出來(lái)的各種媒體形式[1]11， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、 手機(jī)、 數(shù)字媒體等平臺(tái)傳播到世界每一個(gè)角落。 更新?lián)Q代的新媒體對(duì)青少年的生活、 學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。 青少年一般指10～19歲年齡段的群體， 正處于對(duì)知識(shí)體系、 思維、 行為習(xí)慣等養(yǎng)成的最佳時(shí)期。[2]因此， 對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育工作者及研究者的重要課題。

1 新媒體素養(yǎng)的概念及其對(duì)青少年的重要意義

在新媒體迅猛發(fā)展的今天， 將其融入到基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨， 因此， 對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

1.1 新媒體素養(yǎng)的相關(guān)概念

所謂新媒體素養(yǎng)， 指基于新媒體的主要特點(diǎn)， 受眾者應(yīng)當(dāng)掌握的新技術(shù)以及面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、 理解能力、 質(zhì)疑能力、 評(píng)估能力、 創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨反應(yīng)能力。[3]新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)指在學(xué)會(huì)并善用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上， 突出對(duì)青少年各種能力的鍛煉。

根據(jù)新媒體素養(yǎng)的概念可以看出， 新媒體素養(yǎng)由各種能力組成， 青少年應(yīng)具備的新媒體素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。 從基礎(chǔ)教育階段的育人目標(biāo)入手， 首先， 青少年應(yīng)具備基本的使用新媒體技術(shù)的能力， 這種能力是青少年步入新媒體大門的“鑰匙”， 青少年通過(guò)對(duì)媒介知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與了解， 為之后更好的利用新媒體打下扎實(shí)的基礎(chǔ)； 其次， 青少年應(yīng)具備良好的閱讀能力、 學(xué)習(xí)能力， 在知識(shí)信息的海洋中將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)自我加工不斷地積累、 儲(chǔ)備， 形成自己的知識(shí)體系。 從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)角度， 首先， 面對(duì)新媒體龐大的信息量， 基于百度、 谷歌等便捷的檢索方式使越來(lái)越多的青少年惰于思考， 以“囫圇吞棗”的方式接收復(fù)雜的信息， 因此， 青少年應(yīng)具備解讀新媒體信息的思維能力及對(duì)信息再加工的能力， 包括理解、 思考、 推理及創(chuàng)造等； 其次， 對(duì)于復(fù)雜多樣的新媒體環(huán)境， 青少年還應(yīng)具備篩選新媒體信息的批判、 思辨能力及對(duì)信息的評(píng)估能力等。

1.2 新媒體對(duì)青少年影響的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)， 國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于新媒體對(duì)青少年帶來(lái)的眾多影響進(jìn)行了一系列研究。 國(guó)外學(xué)者研究角度多樣， 且注重實(shí)踐結(jié)果。 Yun[4]研究韓國(guó)國(guó)內(nèi)的中學(xué)媒介素養(yǎng)教育并提出有效的教育計(jì)劃， 認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育與閱讀教育要結(jié)合進(jìn)行。 Kesler, Ted[5]針對(duì)九個(gè)公立學(xué)校的八年級(jí)學(xué)生們?nèi)绾卧谛旅襟w環(huán)境下培養(yǎng)閱讀能力進(jìn)行了調(diào)研， 通過(guò)具體案例分析了青少年人群批判性媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于新媒體對(duì)青少年帶來(lái)的影響進(jìn)行了一系列研究， 趙霞[6]在關(guān)于新媒體對(duì)青少年閱讀的影響研究中認(rèn)為教育者在推動(dòng)我國(guó)青少年的閱讀過(guò)程中既要注重傳統(tǒng)媒體閱讀引導(dǎo)， 又要加強(qiáng)新媒體閱讀引導(dǎo)； 劉輝[7]通過(guò)具體案例分析了我國(guó)青少年新媒體素養(yǎng)教育中的實(shí)踐模式及產(chǎn)生的效果； 張?zhí)﹣?lái)[8]總結(jié)了青少年新媒體素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容， 包括新媒體知識(shí)教育、 新媒體價(jià)值教育、 新媒體能力教育和新媒體倫理教育等； 涂濤[9]指出新媒體的普及與應(yīng)用正在改變學(xué)習(xí)者、 教育者、 教學(xué)系統(tǒng)等， 給未來(lái)教育的理論與實(shí)踐帶來(lái)挑戰(zhàn)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理， 發(fā)現(xiàn)針對(duì)新媒體對(duì)青少年產(chǎn)生的各種影響的研究較多， 角度也全面， 但對(duì)于如何培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)的研究卻鮮見。 因此， 本文在已有研究的基礎(chǔ)上， 試圖進(jìn)一步深入分析新媒體給青少年在學(xué)習(xí)、 生活中帶來(lái)的影響， 并著重對(duì)如何培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)予以探討。

1.3 培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)的重要意義

1.3.1 有利于青少年應(yīng)對(duì)新媒體大環(huán)境的挑戰(zhàn)

隨著新媒體環(huán)境不斷深入大眾生活， 新媒體對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、 生活帶來(lái)便捷的同時(shí)也帶來(lái)不少新挑戰(zhàn)。 在思想上， 新媒體媒介的開放性易使青少年迷失在虛擬的環(huán)境中， 從而被不良信息所誤導(dǎo)而產(chǎn)生思想偏差； 在行為上， 青少年易被不良信息誘導(dǎo)而發(fā)生行為上的不恰當(dāng)舉動(dòng)， 產(chǎn)生鏈條反應(yīng)。 多角度多方面對(duì)青少年進(jìn)行新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)使青少年不會(huì)輕易迷失在新媒體環(huán)境中， 面對(duì)使用新媒體媒介所產(chǎn)生的問(wèn)題也能應(yīng)對(duì)自如。

1.3.2 有助于青少年利用新媒體塑造自我

新媒體環(huán)境對(duì)于青少年的成長(zhǎng)是一把“雙刃劍”， 青少年應(yīng)該懂得如何在新媒體環(huán)境中揚(yáng)長(zhǎng)避短， 盡量規(guī)避新媒體環(huán)境所帶來(lái)不好影響的同時(shí)應(yīng)抓住新媒體的優(yōu)點(diǎn)來(lái)“為我所用”。 新媒體素養(yǎng)已成為當(dāng)今青少年所必不可少的綜合素質(zhì)之一， 加強(qiáng)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)， 可以幫助青少年獲得應(yīng)具備的各種能力， 并積極武裝自我， 促使其善于使用新媒體技術(shù)來(lái)塑造積極向上的形象， 在新時(shí)代浪潮中不掉隊(duì)。

2 新媒體的特點(diǎn)及對(duì)青少年的影響

根據(jù)《第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的調(diào)查研究， 如圖 1， 截至2017年6月， 我國(guó)10～19歲青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到14 572.504萬(wàn)人。 2012～2017年間， 10～19歲的青少年在2012年至2013年間有比較明顯的增長(zhǎng)， 之后的五年間青少年網(wǎng)民人數(shù)保持在平穩(wěn)狀態(tài)， 沒(méi)有大幅度的增加。 2017年青少年網(wǎng)民占全部網(wǎng)民的五分之一， 是一個(gè)比較龐大的群體。

由圖 1 可見， 互聯(lián)網(wǎng)向青少年人群滲透明顯。 近年來(lái)， 青少年網(wǎng)民人數(shù)占比保持較高， 最重要的原因是由于智能手機(jī)、 智能電子產(chǎn)品等移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的普及程度較高。 隨著近幾年我國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 新媒體給青少年帶來(lái)的各種影響也日益凸顯。

圖 1 2012.12～2017.06年間10～19歲青少年網(wǎng)民規(guī)模

2.1 新媒體的特點(diǎn)

新媒體給青少年帶來(lái)方便的同時(shí)也造成不少困擾。 首先， 新媒體信息傳播的時(shí)效性與開放性突破了時(shí)間與空間的局限。 例如， 通過(guò)直播、 微博、 播客等在線方式可以使青少年在第一時(shí)間獲取知識(shí)、 信息， 滿足他們對(duì)信息的需求； 然而， 面對(duì)海量的信息， 便捷的檢索模式又容易使青少年產(chǎn)生惰性思維， 不利于思維能力養(yǎng)成。 其次， 新媒體的交互性使青少年不但可以接收新媒體帶來(lái)的信息， 而且能在微博、 微信、 博客、 論壇等各種平臺(tái)上提出自己的見解， 使信息不斷地在傳播者與被傳播者之間流動(dòng)， 可增強(qiáng)青少年的能動(dòng)意識(shí)； 然而， 網(wǎng)絡(luò)上各種謠言、 水軍、 虛假信息等的產(chǎn)生有違社會(huì)道德， 青少年不應(yīng)參與此類活動(dòng)。 再次， 新媒體給青少年帶來(lái)動(dòng)力的同時(shí)也給政府的監(jiān)管帶來(lái)挑戰(zhàn)。 在新媒體快速發(fā)展的今天， 青少年已將自身融入到了科技洪流之中， 影響利弊參半。

2.2 新媒體對(duì)青少年產(chǎn)生的積極影響

2.2.1 加強(qiáng)了青少年的自主性

傳統(tǒng)的單一獲取知識(shí)的方式一直以來(lái)在青少年的教育中占主導(dǎo)地位， 他們?cè)缫蚜?xí)慣這種學(xué)習(xí)方式， 極易產(chǎn)生倦怠感。 新媒體為青少年獲取信息提供了新的途徑， 增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。 新媒體擁有豐富的資源和靈活的方式， 青少年可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、 電腦等終端設(shè)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)、 微博、 微信、 論壇等方式獲取信息。 在新媒體環(huán)境下， 青少年能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 通過(guò)在線教學(xué)系統(tǒng)、 遠(yuǎn)程教育、 多媒體課堂等形式促使他們依據(jù)自己的需求來(lái)獲取知識(shí)。

2.2.2 拓寬了青少年的視野

新媒體的迅速發(fā)展使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的書本課堂。 雖然“書中自有黃金屋”， 但對(duì)于信息化時(shí)代的今天， 書中的信息量已滿足不了青少年的需求， 新媒體時(shí)代的誕生彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。 例如， 在2017年的兩會(huì)期間， 青少年學(xué)習(xí)、 了解兩會(huì)的知識(shí)、 內(nèi)容， 除了通過(guò)傳統(tǒng)媒體外， 還可以通過(guò)VR、 在線直播、 720度全景等新技術(shù)看兩會(huì)。 新媒體有利于增強(qiáng)青少年對(duì)新事物的興趣， 吸引青少年積極投身其中， 進(jìn)一步拓寬了青少年的視野。

2.2.3 滿足了青少年的個(gè)性化要求

傳統(tǒng)媒介的典型特點(diǎn)是“一對(duì)多”模式， 新媒體環(huán)境下， 青少年可以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地根據(jù)自己所需來(lái)獲取信息并發(fā)出自己的“聲音”， 使其個(gè)性得到充分展示， 在新媒體環(huán)境下?lián)碛小霸捳Z(yǔ)權(quán)”。 利用微博、 微信、 論壇等方式對(duì)熱點(diǎn)事件發(fā)表自己的見解， 與其他網(wǎng)友互動(dòng)， 交換不同層面的想法， 使青少年對(duì)信息不再只是被動(dòng)接受， 而是雙向互通。 青少年也可以自主選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)， 以彌補(bǔ)知識(shí)空缺。 信息的互通流動(dòng)性有助于滿足青少年個(gè)性化要求， 開拓青少年的學(xué)習(xí)潛力， 激發(fā)青少年的創(chuàng)造力與想象力。

2.3 新媒體對(duì)青少年產(chǎn)生的消極影響

2.3.1 “碎片化”閱讀方式容易使青少年閱讀能力受到影響

在信息傳播中， “碎片化”成為新媒體的一個(gè)重要特點(diǎn)。[10]青少年對(duì)當(dāng)今新媒體環(huán)境的熟悉程度不亞于成年人， 成年人的閱讀方式從傳統(tǒng)途徑到新媒體途徑存在一個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)變階段， 而青少年從學(xué)習(xí)伊始就已然處于新媒體環(huán)境中。 由于獲取知識(shí)、 信息途徑的多樣化， 青少年更青睞于運(yùn)用新媒體來(lái)閱讀學(xué)習(xí)， 因而對(duì)他們閱讀能力的養(yǎng)成不容忽視。 研究表明， 青少年獲取知識(shí)的能力與他們的閱讀水平有著緊密的聯(lián)系， 只有提高閱讀水平， 才能更好的儲(chǔ)備知識(shí)， 才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 青少年正處在閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期， 在新媒體環(huán)境下， “碎片化”閱讀方式給他們帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)不良影響。 信息的零碎性使青少年在閱讀的過(guò)程中很難聚集精力， 對(duì)所學(xué)到的知識(shí)、 信息僅停留在表層含義， 不去深剖其內(nèi)涵， 不利于對(duì)所瀏覽的信息進(jìn)行良好吸收， 進(jìn)而在培養(yǎng)青少年的閱讀能力上大打折扣。

2.3.2 信息的易獲取性使青少年思維能力發(fā)展受到影響

新媒體的表現(xiàn)形式豐富多樣， 知識(shí)信息容量龐大， 不像書本枯燥、 抽象， 新媒體媒介更加有趣生動(dòng)， 可通過(guò)音頻、 視頻等動(dòng)態(tài)元素與青少年形成互動(dòng)， 調(diào)動(dòng)其積極性， 更容易滿足他們的需要。 相比傳統(tǒng)媒體方式， 最吸引青少年的是新媒體媒介信息的易獲取性和實(shí)時(shí)儲(chǔ)備海量知識(shí)的能力， 可以做到“足不出戶， 便曉天下事”。 美國(guó)學(xué)者德弗勒和桑德拉·鮑爾·洛基奇提出的“媒介依賴論”中認(rèn)為：“一個(gè)人越依賴通過(guò)使用媒介來(lái)滿足需求， 媒介在這個(gè)人的生活中所扮演的角色就越重要， 而媒介對(duì)這個(gè)人的影響力也就越大?！盵11]新媒體在青少年的學(xué)習(xí)、 生活中的地位越來(lái)越高， “快餐式”獲取信息方式帶來(lái)便捷的同時(shí)也使青少年產(chǎn)生惰性， 易對(duì)新媒體產(chǎn)生依賴。 青少年時(shí)期正處于思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段， 對(duì)其理性思維、 抽象思維、 邏輯性思維等培養(yǎng)尤為重要。 青少年尚未構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 快捷的瀏覽信息導(dǎo)致思考積極性下降， 淺式閱讀使大腦不能產(chǎn)生深刻的印象， 更談不上深入思考， 嚴(yán)重影響他們思維能力的鍛煉， 不利于理性思維、 抽象思維、 邏輯性思維的養(yǎng)成。

2.3.3 青少年思辨能力不足易產(chǎn)生認(rèn)知偏差

新媒體在數(shù)字、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上延伸出各種傳播形式， 許多信息自由流通， 信息傳播速度快， 互動(dòng)性、 針對(duì)性強(qiáng)， 樣式豐富不單調(diào)， 為青少年開啟嶄新的視角， 使他們有更多的啟迪與根據(jù)。 然而， 青少年普遍缺乏足夠的文化底蘊(yùn)、 知識(shí)積累、 信息篩選能力， 缺乏對(duì)信息的整合分析能力， 欠缺甄別信息真假的思辨能力， 故很容易被誤導(dǎo)。 青少年將利用網(wǎng)絡(luò)、 手機(jī)等媒介所檢索到的信息機(jī)械地認(rèn)為是正確的并全盤接受， 但實(shí)際上其中一部分信息是錯(cuò)誤的， 但他們沒(méi)有分辨能力， 進(jìn)而將這些錯(cuò)誤的信息當(dāng)成正確的儲(chǔ)備積累起來(lái)。 久而久之， 這些錯(cuò)誤的信息儲(chǔ)備將會(huì)影響他們知識(shí)體系的構(gòu)建乃至影響到對(duì)今后生活、 學(xué)習(xí)、 工作中所遇到的問(wèn)題或事情的看法、 理解， 容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

3 培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)的途徑

新媒體在增強(qiáng)青少年的自主性、 擴(kuò)充其視野、 滿足其個(gè)性化要求等的同時(shí)， 也帶來(lái)不少消極影響。 因此， 社會(huì)、 學(xué)校、 家庭等應(yīng)培養(yǎng)青少年恰當(dāng)使用新媒體的能力， 幫助他們合理利用新媒體， 積極培育和提升青少年的新媒體素養(yǎng)。

3.1 國(guó)家與社會(huì)： 應(yīng)做好“規(guī)范者”和“監(jiān)控者”

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”， 青少年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。 新媒體時(shí)代， 不僅要關(guān)注青少年的身體健康， 更重要的是關(guān)注他們的心理、 思想健康。 青少年的健康成長(zhǎng)離不開國(guó)家與社會(huì)的規(guī)范與監(jiān)督。 首先， 政府應(yīng)出臺(tái)政策、 文件以保障青少年在網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜環(huán)境下身心的健康發(fā)展。 為此， 國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境保護(hù)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的若干意見》 《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》等文件， 提倡青少年增強(qiáng)自我網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)， 規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。 其次， 國(guó)家應(yīng)完善有關(guān)新媒體網(wǎng)絡(luò)傳播的相關(guān)法律， 規(guī)范信息傳播者的行為， 加強(qiáng)信息傳播者對(duì)青少年傳播信息內(nèi)容的監(jiān)控， 建立科學(xué)有效的監(jiān)管長(zhǎng)效機(jī)制， 做好對(duì)新媒體的管理。 通過(guò)青少年容易接受的方式， 結(jié)合事例告誡他們嚴(yán)守有關(guān)新媒體的法律法規(guī)。 通過(guò)凈化校園網(wǎng)絡(luò)、 構(gòu)建健康和諧積極向上的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 為青少年?duì)I造良好的新媒體大環(huán)境。 再次， 社會(huì)應(yīng)肩負(fù)起為青少年提供健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的責(zé)任， 利用網(wǎng)絡(luò)、 電視、 廣播、 雜志、 書籍等媒介， 通過(guò)公益廣告、 講壇、 榜樣的力量等以積極正面的方式向他們宣傳新媒體相關(guān)知識(shí)， 培養(yǎng)青少年的新媒體素養(yǎng)。

3.2 學(xué)校與教師： 應(yīng)做好“引導(dǎo)者”和“教育者”

學(xué)校是宣傳教育的主陣地， 是宣傳新媒體知識(shí)、 傳授新媒體技能的主要場(chǎng)所。 作為教育工作者， 教書育人是教師的基本職責(zé)。 首先， 學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的政策， 重視對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。 譬如， 開設(shè)“如何利用新媒體獲取知識(shí)” “新媒體素養(yǎng)教育” “新媒體能力培養(yǎng)” “如何正確使用新媒體技能”等相關(guān)課程； 優(yōu)化師資隊(duì)伍， 加強(qiáng)教師的媒介素養(yǎng)水平。 如定期組織教師培訓(xùn)， 增強(qiáng)教師教學(xué)能力水平； 普及相關(guān)新媒體知識(shí)教育， 學(xué)校定期利用開展講座、 班會(huì)等形式， 請(qǐng)教師或者學(xué)生暢談對(duì)新媒體的認(rèn)知及從新媒體素養(yǎng)教育中得到的收獲， 并互相交流學(xué)習(xí)心得； 引導(dǎo)青少年正確利用媒介資源， 實(shí)現(xiàn)有效利用新媒體資源并不被誤導(dǎo)的效果。 其次， 教師應(yīng)重視對(duì)青少年 “基本功”的培養(yǎng)。 青少年處于學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段， 作為初學(xué)者， 構(gòu)建知識(shí)體系框架， 打好知識(shí)理論基礎(chǔ)尤為重要。 因此， 教師應(yīng)注重對(duì)青少年的閱讀能力、 學(xué)習(xí)能力、 批判能力、 質(zhì)疑能力等培養(yǎng)， 從日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)、 信息的認(rèn)知能力， 幫助青少年梳理通過(guò)新媒體獲得的各種知識(shí)， 引導(dǎo)青少年有目的、 成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)， 使他們的思維、 思考能力得以鍛煉與提升。 例如， 在課堂中插入對(duì)某些經(jīng)典案例的分析， 讓青少年學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、 探究， 并通過(guò)討論得出結(jié)果； 通過(guò)設(shè)立專題等方式， 提高他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、 調(diào)研項(xiàng)目的能力。 對(duì)青少年新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就， 要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段， 點(diǎn)滴滲透。 通過(guò)基礎(chǔ)教育與新媒體素養(yǎng)教育相結(jié)合， 使青少年在學(xué)習(xí)、 成長(zhǎng)的道路上更加順暢。

3.3 家長(zhǎng)與青少年自身： 應(yīng)做好“監(jiān)督者”與“明辨者”

在青少年的成長(zhǎng)、 成才過(guò)程中， 家庭教育不容忽視。 首先， 家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師， 對(duì)孩子言傳身教， 孩子對(duì)家長(zhǎng)的行為舉止耳濡目染。 家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并正確使用新媒體技能， 樹立正確的價(jià)值觀， 幫助孩子規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為， 建立起良好的榜樣。 其次， 家長(zhǎng)應(yīng)扮演好“監(jiān)督者”的角色。 青少年的自控能力普遍較弱， 家長(zhǎng)對(duì)孩子管教稍有疏漏， 孩子便容易“誤入歧途”。 青少年的心智還不成熟， 新媒體環(huán)境對(duì)于他們而言比較復(fù)雜， 還需要家長(zhǎng)配合學(xué)校一起對(duì)青少年進(jìn)行監(jiān)督并矯正。 再次， 青少年應(yīng)該有意識(shí)地確定自己的學(xué)習(xí)方向， 盡可能按照自己的發(fā)展方向選擇新媒體提供的知識(shí)、 信息。 有所為， 有所不為， 使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰。 從新媒體獲取到的新知識(shí)、 新技能， 也要同自己的日常閱讀、 課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合， 把偶然得到的知識(shí)、 信息系統(tǒng)化、 集成化， 成為知識(shí)的駕馭者而非媒體的復(fù)讀機(jī)。 青少年一方面應(yīng)培養(yǎng)自己獲取知識(shí)的能力， 另一方面應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的媒介理論及新媒體有關(guān)的知識(shí)、 技術(shù)， 提升自己的思辨能力以分辨復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所傳播知識(shí)的真?zhèn)危?并培養(yǎng)善用媒介資源為我服務(wù)的能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

新媒體給青少年的學(xué)習(xí)、 生活帶來(lái)了新機(jī)遇、 新挑戰(zhàn)。 新媒體對(duì)青少年既有積極正面的影響， 也有消極負(fù)面的影響。 青少年的閱讀能力不佳， 導(dǎo)致對(duì)所接受的信息、 知識(shí)無(wú)法良好吸收； 新媒體獲取信息的方便快捷容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生依賴心理， 不利于他們思維能力的提升； 青少年的思辨能力不足， 故無(wú)法分辨所獲取信息的真?zhèn)涡裕?容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。 因此， 培養(yǎng)青少年良好的新媒體素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題顯得尤為重要。 多方面的共同努力旨在為青少年?duì)I造良好的新媒體環(huán)境， 助力培養(yǎng)青少年新媒體素養(yǎng)， 加強(qiáng)青少年自身能力培養(yǎng)意識(shí)， 幫助青少年更好的成長(zhǎng)。

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ResearchonNewMediaLiteracyofTeenagersandItsCultivation

HOUYing,TANYueyu

(School of Humanities and Social Sciences, North University of China, Taiyuan 030051, China)

Emphasizing to cultivate teenagers’ new media literacy and foster their various abilities to deal with the new media environment problems is of great significance to become adults and talents for them. Teenagers those who utilize new media in their study and life can enhance their learning autonomy, broaden their horizons and meet their individualized development needs. However, building a systematic knowledge system for teenagers in terms of reading ability, learning ability, thinking ability, thinking and analyzing ability and other aspects of the development also bring adverse effects. Based on the characteristics of new media, the article analyzes the pros and cons of new media on the impact of teenagers, and explores the cultivation of new media literacy for teenagers from the perspectives of state, society, schools, teachers, parents and students themselves.

adolescents; new media literacy; ability training

1673-1646(2017)06-0068-05

2017-10-08

侯 穎(1991-)， 女， 碩士生， 從事專業(yè)： 思想政治教育。

G206.2

A

10．3969/j．issn．1673-1646．2017．06．013