姜利影

（皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院，安徽 蕪湖 241000）

微信公眾平臺(tái)在對(duì)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果

姜利影

（皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院，安徽 蕪湖 241000）

目的：探討微信公眾平臺(tái)在對(duì)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法：將2015年1月至2015年12月期間在皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院心內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的140名實(shí)習(xí)護(hù)生隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組（70名/組）。對(duì)兩組護(hù)生均使用常規(guī)的帶教方法進(jìn)行帶教。在此基礎(chǔ)上，為觀察組護(hù)生使用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。帶教結(jié)束后，對(duì)比兩組護(hù)生護(hù)理操作技能和理論知識(shí)的評(píng)分，同時(shí)比較其對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度。結(jié)果：觀察組護(hù)生護(hù)理操作技能和理論知識(shí)的評(píng)分均高于對(duì)照組護(hù)生，其對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度也高于對(duì)照組護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：在對(duì)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教的過程中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)可顯著提高其護(hù)理操作技能、理論知識(shí)水平及對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度。

心內(nèi)科；護(hù)理帶教；微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)具有可及時(shí)、快捷、大量地發(fā)送、接收?qǐng)D片、文字、語音及視頻的特點(diǎn)。有研究結(jié)果顯示，在心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)可充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高其護(hù)理操作技能和理論知識(shí)水平，提升其對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度[1]。在本次研究中，筆者通過對(duì)2015年1月至2015年12月期間在皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院心內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的140名護(hù)生的相關(guān)資料進(jìn)行回顧性分析，進(jìn)一步探討在對(duì)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教過程中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月至2015年12月期間在皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院心內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的140名護(hù)生作為研究對(duì)象。將這140名護(hù)生隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組各有70名護(hù)生。對(duì)照組護(hù)生中有男性4名、女性66名；其年齡在17～22歲之間，平均年齡為（20.1±1.6）歲。觀察組護(hù)生中有男性3名、女性67名；其年齡在18～21歲之間，平均年齡為（19.5±1.3）歲。兩組護(hù)生均為護(hù)理?？茖W(xué)校的學(xué)生。兩組護(hù)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 方法

對(duì)兩組護(hù)生均使用常規(guī)的帶教方法進(jìn)行帶教。具體的方法為：選擇具有大專以上學(xué)歷、護(hù)師以上職稱、較高理論知識(shí)水平和臨床實(shí)踐能力的老師作為帶教老師。由護(hù)士長(zhǎng)將護(hù)生帶入心內(nèi)科，向其介紹完科室的相關(guān)情況后，為其分配帶教老師。由帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱為護(hù)生安排理論知識(shí)課程、臨床實(shí)踐操作課程和查房等實(shí)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)觀察組護(hù)生應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行帶教。具體的帶教方法如下。

1.2.1 建立微信群，利用微信群向護(hù)生提問 建立由帶教老師和護(hù)生組成的微信群。由帶教老師以心內(nèi)科的實(shí)習(xí)大綱為依據(jù)，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，并將問題發(fā)送到微信群中。以“心房顫動(dòng)患者的卒中風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防護(hù)理措施有哪些”為例。護(hù)生在收到該問題后，以“心房顫動(dòng)、卒中、預(yù)防護(hù)理”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站及教科書上進(jìn)行搜索、查閱，收集與該問題有關(guān)的電子和紙質(zhì)資料，然后整理出答案，同時(shí)記錄下自己遇到的難點(diǎn)和問題。

1.2.2 在微信群中對(duì)問題進(jìn)行討論 帶教老師在每天的固定時(shí)間段組織護(hù)生就1個(gè)或多個(gè)問題在微信群中展開討論。討論的步驟為：1）護(hù)生以文字、圖片、音頻及視頻等形式在微信群中展示自己收集的資料和整理好的答案，并就自己對(duì)問題的理解發(fā)言。2）帶教老師在掌握了每個(gè)護(hù)生的資料收集情況和發(fā)言情況后，根據(jù)其發(fā)言對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插式的講解。3）帶教老師對(duì)全體護(hù)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并解答護(hù)生遇到的難題。

1.2.3 利用微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)資料推送 帶教老師將心內(nèi)科的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、理論知識(shí)、護(hù)理操作流程等以專題的形式制作成課件，發(fā)送到微信群中，供護(hù)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組護(hù)生護(hù)理操作技能和理論知識(shí)的評(píng)分，比較其對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度。采用心內(nèi)科自制的考核表對(duì)兩組護(hù)生的護(hù)理操作技能和理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)分，總分均為100分。護(hù)生的得分越高，表示其護(hù)理操作技能和理論知識(shí)掌握得越好。采取不記名問卷調(diào)查的方式調(diào)查兩組護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量的滿意情況，并將其對(duì)帶教質(zhì)量的滿意情況分為非常滿意、滿意和不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生護(hù)理操作技能和理論知識(shí)評(píng)分的對(duì)比

觀察組護(hù)生護(hù)理操作技能的評(píng)分為（95.7±2.1）分，理論知識(shí)的評(píng)分為（94.5±2.2）分；對(duì)照組護(hù)生護(hù)理操作技能的評(píng)分為（78.6±4.3）分，理論知識(shí)的評(píng)分為（76.4±3.1）分。觀察組護(hù)生護(hù)理操作技能和理論知識(shí)的評(píng)分均高于對(duì)照組護(hù)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量滿意度的對(duì)比

對(duì)照組護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度為88.5%，觀察組護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度為98.5%，二者相比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組護(hù)生對(duì)帶教質(zhì)量滿意度的對(duì)比

3 討論

微信公眾平臺(tái)是一種覆蓋面廣泛的通訊軟件。年齡在20歲左右的護(hù)生大多習(xí)慣使用該平臺(tái)進(jìn)行日常交流。心內(nèi)科的帶教老師在對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理帶教時(shí)，可充分利用該平臺(tái)使用便利、收發(fā)資訊的即時(shí)性良好等特點(diǎn)，提高帶教的效果。具體而言，帶教老師可以將與心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教有關(guān)的理論知識(shí)和操作技能要點(diǎn)整理成文字、圖片和視頻資料，發(fā)送到微信群中，使護(hù)生能夠充分地利用碎片時(shí)間，便利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于減輕帶教老師工作的強(qiáng)度[2]。帶教老師還可以將心內(nèi)科實(shí)習(xí)大綱中的主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問題，每天向微信群中發(fā)送，要求護(hù)生自行搜集資料，并組織護(hù)生進(jìn)行討論。與在現(xiàn)實(shí)中組織護(hù)生進(jìn)行討論的效果相比，在微信群中組織護(hù)生進(jìn)行討論不僅可使每個(gè)護(hù)生都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于帶教老師更加明確地了解每個(gè)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，還可根據(jù)護(hù)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解[3]。另外，帶教老師在組織護(hù)生學(xué)習(xí)之余，還可在微信平臺(tái)中推送一些傳播正能量的小故事和模范護(hù)理人員的案例，激勵(lì)護(hù)生努力學(xué)習(xí)，使其樹立崇高的職業(yè)理想。這對(duì)于加強(qiáng)師生之間的情感交流，提高護(hù)生的溝通能力，使護(hù)生建立職業(yè)道德感和責(zé)任感都具有重要的意義[4]。

綜上所述，在對(duì)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用微信公眾平臺(tái)可顯著提高其護(hù)理操作技能、理論知識(shí)水平及對(duì)帶教質(zhì)量的滿意度。

[1] 賀曉楠,湯日波.PBL教學(xué)法與微信相結(jié)合教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息, 2015,(39):17.

[2] 金鎮(zhèn)勛,蘭汝春,王菲,等.CBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2014,12(31):363-364.

[3] 白元,徐茂錦,陳少萍,等.基于微信構(gòu)建心血管內(nèi)科教學(xué)管理平臺(tái)的可行性探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(3):527-529.

[4] 王羚入,符曉艷,董茂渝,等.微信平臺(tái)在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生,2016,32(2):301-303.

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