顧婷

【摘要】人文精神的培育是教育教學(xué)的重要責(zé)任.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘數(shù)學(xué)史，通過多種途徑對高職生進(jìn)行人文精神與人文理念的滲透.讓高職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感悟人生觀、世界觀與價值觀.本文圍繞如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文理念進(jìn)行闡述，旨在豐富高職生的人文素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);人文;教育;文化

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失是不爭的事實(shí)，更是制約高職學(xué)校發(fā)展的主要瓶頸.我們知道，高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，而且高職學(xué)校的主要精力用在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的提高上.這樣，就在一定程度上忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)教育.因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是亟待實(shí)施的任務(wù).只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)技能型人才.

一、實(shí)施人文教育，用教師的人文精神感染學(xué)生

偉大的導(dǎo)師馬克思說過，一種科學(xué)只有運(yùn)用數(shù)學(xué)時才能達(dá)到完美的地步.數(shù)學(xué)教學(xué)是一種文化的建構(gòu)，其理性精神、求知品質(zhì)、思想方法等特征賦予了數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值.開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)能力的目的.我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的主導(dǎo).在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的實(shí)施，其關(guān)鍵因素在于教師怎樣靈活地開展教學(xué)活動.榜樣的強(qiáng)化作用是無窮的.教師的一言一行和精神品質(zhì)對學(xué)生具有重要的作用，因此，教師在平時的教學(xué)過程中要嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，為學(xué)生樹立榜樣的作用.數(shù)學(xué)教師不僅需要精湛的教學(xué)藝術(shù)，更需要深厚的人文素養(yǎng)來影響學(xué)生.因此，教師要不斷地提高自身的人文素質(zhì).開展人文教育，需要教師學(xué)會尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，建立師生之間的和諧平等關(guān)系，并且把這樣的理念滲透到教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.如培養(yǎng)不畏困難的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的高尚情操、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)審美意識等.這樣，就能讓學(xué)生在潛移默化中滲透人文素養(yǎng).

二、努力挖掘教材，將人文教育觀念貫穿于課堂

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教學(xué)的根本抓手，是教師開展教學(xué)的依據(jù).眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)樯鐣囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)的技能型人才為目標(biāo)的.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)理論，還要求學(xué)生具有人文精神.這樣，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生才有社會責(zé)任感，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊依托教材，挖掘教材中有關(guān)人文教育因素，讓數(shù)學(xué)教材成為傳播人文思想的媒介，把人文教育理念全面地滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去.

例如，在教學(xué)“數(shù)列極限”這一內(nèi)容時，就挖掘教材中人文教育元素，給學(xué)生介紹我國魏晉時期著名的數(shù)學(xué)家劉徽發(fā)現(xiàn)并發(fā)展數(shù)列極限的故事，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，也讓學(xué)生的愛國情感得到激發(fā).在教學(xué)“函數(shù)極限、函數(shù)級數(shù)展開式”等內(nèi)容時，就把高職數(shù)學(xué)與審美教育結(jié)合到一起，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中對稱美、抽象美.不僅如此，在這樣的教學(xué)活動中還潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.

三、開展數(shù)學(xué)理論講解，通過理論知識滲透人文教育

隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育理念，逐步地改變了高職院校人文素質(zhì)教育缺失的弊端，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才做出了重要的貢獻(xiàn).我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識較多，而且邏輯性強(qiáng)、抽象性明顯，學(xué)生感覺枯燥.如果教學(xué)中單純地進(jìn)行理論講解，容易讓高職生產(chǎn)生厭倦心理，從而放棄學(xué)習(xí).然而，如果在教學(xué)過程中結(jié)合人文精神講解就會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“微積分”時，沒有直接進(jìn)行知識的講解，而是介紹微積分的來源，讓學(xué)生對微積分形成歷史有一個初步的了解.這樣，就引起了學(xué)生興趣從而迫切地開展探究學(xué)習(xí).同時，也為以后開展專業(yè)知識的融入奠定了基礎(chǔ).在教學(xué)“等比數(shù)列”時就講述“阿基米德與國王的故事”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這樣的教學(xué)不僅取得了預(yù)期的教學(xué)效果，也對學(xué)生進(jìn)行了人文精神與人文素養(yǎng)的教育.理論來自生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識與人文精神人文思想密不可分，只要我們適時地滲透人文教育，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會取得實(shí)效.

四、聯(lián)系生活實(shí)踐教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，同時數(shù)學(xué)又服務(wù)于我們的生活.因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成與生活結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去看待我們的現(xiàn)實(shí)生活.這樣，才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值，從而提高學(xué)生的人文意識.不僅如此，在教學(xué)過程中還應(yīng)該把數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)中去.我們知道，數(shù)學(xué)建模就是通過建立數(shù)學(xué)模型，把計算出來的結(jié)果解釋實(shí)際生活中的問題.很多數(shù)學(xué)問題需要從定量的角度分析和研究，并與實(shí)際問題結(jié)合到一起.此時，就需要深入地調(diào)查研究，弄清了解對象的各種信息.同時做出假設(shè)與判斷，最后找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律.

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”時，因?yàn)槠渲泻胸S富的數(shù)學(xué)建模素材.所以，在教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)厝谌胍恍?shù)學(xué)知識背景，并結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題.這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識.同時，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

總之，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的培育是我們一線教師的重要任務(wù).因此，在平時的教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，從而讓人文教學(xué)理念滲透到每一名學(xué)生.同時，數(shù)學(xué)教師要積極地做好引導(dǎo)工作.只有這樣，才能讓人文教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中落地生根.

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