徐敏潔

【摘要】微課可以依托大數(shù)據(jù)和智慧課堂的建設，精準發(fā)力，促進課堂教學再提高.本文以小學數(shù)學教學為例，從微課內容要具有針對性、微課教學促進學生自主性、微課與教師的有機配合、微課使用要體現(xiàn)靈活性等四個方面展開論述，探索微課教學在數(shù)學中的運用.

【關鍵詞】微課;智慧課堂;數(shù)學教學;運用

隨著信息技術的發(fā)展，各地都在大力推進“智慧課堂”的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)分析為依托的“智慧課堂”，集速度與效率為一體，隨時可以反饋課堂教學的效果.而“微課”的運用屬于“智慧課堂”建設的一部分，隨著“智慧課堂”的建設越來越完備，微課在數(shù)學教學中的運用也越來越方便與靈活.

一、微課內容要具有針對性

有的人認為，微課就是微型課堂，就是壓縮版的課堂教學，這話既對也不對.微課誠然是微型課堂，要求視頻拍攝的時間要在10分鐘以內，但又不是普通課堂的壓縮，它不是面面俱到式的課堂教學，它需要數(shù)學教師在明確下節(jié)課的教學內容后，針對下節(jié)課的教學重難點，為了強調并解決主要問題而精心選擇教學內容.微課一定要有針對性，而不能制作為普通的教學課視頻，微課視頻甚至可以“攻其一點而不及其余”.

比如，進行“年、月、日”的教學，在微課制作的時候重難點要突出“大月”與“小月”的區(qū)別，強調二月的可變化特征，讓學生發(fā)現(xiàn)二月天數(shù)變化的規(guī)律，因此，而認識“平年”和“閏年”的區(qū)別.教師可以在微課制作的時候，可以利用學生的生日和節(jié)日，激發(fā)學生興趣，讓學生能夠快速掌握這節(jié)課的重點知識.再比如，學習“平移和旋轉”的時候，通過生活中的實物讓學生了解“平移”和“旋轉”的不同特征，比如，家中的“推拉門”“推拉窗”“抽屜”運動的軌跡是“平移”，“風扇”“水龍頭”賓館的“旋轉門”是“旋轉”，在此后就要重點讓學生掌握“平移”的方法，如何給一個圖形在方格紙中按照要求平移，如何準確畫出平移后的圖像，這其中的方法是重點.

二、微課教學促進學生自主性

微課教學重點是要求學生具有自主性，換句話說，也可以說微課可以促進學生的主動性行為.微課是借助于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺傳播的，這就決定了微課視頻的內容雖然是數(shù)學教師制作的，但其學習的時間、地點不是教師所能控制的，也不受教師的監(jiān)督，所以學生的主動性是微課學習的首要條件.沒有主動性，微課學習就是一句空話.

比如，教學“升與毫升”，筆者課前制作了一個微課，涉及對于升與毫升的估量，以進一步促進學生對于概念的把握，也涉及了升與毫升之間的換算，為了促進學生自主性學習，筆者也制作了一份練習題，讓學生在看完微課后自主完成.題型要能由淺入深，覆蓋微課的內容.首先讓學生填一下單位，比如，1瓶香油100（? ）;1桶礦泉水30（? ）;1匙洗衣液10（? ）;1暖水瓶熱水2（? ）.然后讓學生認識升與毫升的關系，比如，1升=（? ）毫升;1.5升=（? ）毫升;3 000毫升=（? ）升;8 500毫升=（? ）升.還可以出一些應用題讓學生解答，比如，同學李麗今天喝了900毫升的水，同學張凱喝了1升的水，請問誰喝的水多，多多少？這些練習促進了學生學習的主動性，如果學生不會解答，學生還會重新觀看微課，直到理解.

三、微課與教師的有機配合

微課教學不能取代教師的課堂講課，微課制作的時候因為受到時間限制，只是為了突出重難點而錄制的，但有很多的知識也需要教師的點撥和引導，而且課堂上教師具有能動性，可以隨時通過觀察和檢查發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有的問題根本不是教師預設的問題，這就需要教師隨機應變，改變教學思路和方法.還有微課教學的效果，需要教師在課堂上進行檢查和鞏固，這就需要微課與教師教學配合好.

比如，學習了分數(shù)之后，學生通過微課基本都了解了分母和分子的關系，對于簡單的計算學生都可以順利解決了，比如，“一籃子蘋果一共有20個，如果吃掉15還剩多少個？”學生則會先計算出15是20÷5=4（個），還剩20-4=16（個）.這是可以通過微課就能夠掌握的做法.但是如果知道了部分如何求出整體，這就需要教師在課堂上進一步給學生明確了.比如，“一籃子蘋果的25是6個，那么這籃子一共有多少個蘋果？”學生則會有點繞不清了，教師要給學生講清25就是總體分成5份占了2份是6個，那么要先求出1份是6÷2=3（個），然后整體的5份就是3×5=15（個）了.這類由部分求整體的題目，關鍵是先求出1份的數(shù)量，這就是微課后教師的補充講解，兩者互為補充.

四、微課使用要體現(xiàn)靈活性

微課教學不能死板機械，否則學生會失去興趣.首先形式要多樣化，可以利用旁白的形式，也可以利用動畫片中的學生喜愛的角色進行動漫的制作，充當教師或者學生，還可以采用PPT的不同色彩和聲音甚至一些生活視頻，激發(fā)學生的興趣，讓學生時刻充滿著新鮮感，時刻對教師的微課充滿著期待.其次使用也要靈活，大多數(shù)教師采用的是課前提前制作，讓學生進行預習的教學模式，但也可以采用課堂教師講到某一知識點需要與以前學習內容聯(lián)系起來的時候，讓學生一起觀看一個微課視頻進行回顧，甚至也可以是課堂重點知識在課后的拓展和鞏固.

比如，分數(shù)的教學，教材是有序列的，每一冊書都會涉及，在進行新的分數(shù)教學的時候，可以制作微課讓學生回顧一下上一冊書的教學.再比如，講完混合運算的時候，學生對于有加減乘除和括號混合的算式，需要再明確和鞏固，筆者就制作了一個微課練習鞏固的視頻，讓學生做完后直接上傳網(wǎng)絡，就可以直接看到學生掌握的情況了.

微課，形微而內容不微.微課教學要依托智慧課堂和大數(shù)據(jù)分析精準發(fā)力，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師要能夠靈活多樣的制作和運用微課，讓微課學習成為學生的習慣，以此促進課堂教學效率的再提高.